单元整体教学背景下中年级习作教学的有效策略

郑巧玲

摘要：习作的难度系数相对偏高，十分考验学生的理解能力、谋篇布局能力以及表达能力，对于中年级学生来说，在习作的过程中感觉困难重重、无从下手，所写出来的文章缺乏一定的真情实感。对此，教师需要调整教学策略，注重学生的语用能力，关注语用与情感之间的逻辑联系，实现两者的有效交融，着眼于单元整体教育教学的现实条件，全面改革传统的习作教学模式。

关键词：单元整体教学;中年级习作教学;有效策略

引言

新课改要求教师以学生为中心，关注学生德智体美劳的全面成长及发展，其中中年级习作教学的改革及落实非常关键。教学经验较为丰富的教师，开始将与语用与情感相结合，深化学生对习作主题的理解及认知，确保学生能够理顺个人的思路，写出具有一定真情实感的文章，利用自己所积累的词汇，真正做到下笔如有神。

一、单元整体教学

传统的教育教学模式备受诟病，导致学生出现了思维断层，不利于学生的知识迁移。在这样的现实背景下，新课改则按照不同的单元落实教材编写工作，教师需要结合各个单元的教育教学主题，通过对教育资源的统筹利用来服务学生、引导学生、培养学生良好的学习行为习惯。让学生能够实现知识迁移，鼓励学生自主联系知识点，构建完善的逻辑思维框架。因此，对于中年级习作教学来说，单元整体教学非常关键，教师需要抓住这一教育教学的重点以及难点，关注与学生之间的互动，深化学生对习作主题的理解及认知，保障学生能够逐步掌握适合自己的习作策略以及技巧。语用与情感最为关键，前者是学生习作的基础，后者则是学生实现自主创新的前提所在，只有保障学生掌握良好的语用技巧，才能够写出完整且逻辑严明的文章，只有积极融入情感才能够提升学生文章的吸引力。因此，教师需要做好充分的准备工作，在日常教学中针对性地引导学生，有目的、有意识地培养学生的语用意识，让学生将个人的情感融入习作中，实现学生学习能力及水平的综合提升。

二、单元整体教学背景下中年级习作教学的有效策略——追求语用与情感相融共生

1.明确习作训练的序列

与其他的教育教学板块相比，习作训练的难度系数相对偏高，因此教师需要根据学生的学习兴趣，明确不同的教育教学策略和技巧，关注对不同教育环节的逻辑联系分析，明确习作训练的重要系列，设置恰当明确的教育教学目标。语文课程标准对习作目标的要求较为严格，学生写话兴趣的激發非常关键，教师则需要根据阅读与习作之间的相关性，激发学生的写话兴趣。先让学生自主书写难度系数相对偏低的小文章，然后适当的拓展学生的呃思维广度和深度，确保学生能够写出连贯的文章并且提升学生的习作字数。如果教学时间比较宽裕，教师还需要注重学生的书面表达，增进学生的理解，培养学生良好的习作兴趣，尽量避免学生出现思维断层以及思维局限性。鼓励学生自主写下自己的所见所闻所感恩，让学生能够变得更加的自信，写出自己的真情实感，确保内容具体、情感深刻。

2.积极统筹课内外资源

教育资源是学科教学活动顺利开展的基础及前提，丰富新颖的教育资源能够为高效课堂的打造打下扎实的基础。在落实中年级习作教学活动时，教师需要注重课内外资源的有效统筹以及合理分配，关注学生的语用能力，分析学生的情感表达技巧，实现这两者的完美融合，在统筹课内外资源的基础上为学生的习作学习保驾护航。很多学生跃跃欲试、能动性高涨，习作能力提升速度较快。教师需要以单元习作训练目标的有效落实为依据，采取循序渐进的形式鼓励学生掌握有序表达的技巧以及核心要求，明确不同的习作主题，指明学生的习作方向，避免学生出现思维和行为上的偏差。这一点对凸显学生的主体价值有非常关键的影响，学生也能够变得更加的自信、主动和乐观，学会利用自己在日常生活中所积累的词汇实现自主习作和自由习作。

3.创新单元习作训练评价

在完成前期的习作教学工作之后，教师需要落实好后期的教学评价工作，积极促进教学评价模式的有效创新及改革。以单元习作训练为基础，了解学生在自主习作中的真实收获，尽量避免简单直白的批评苛责，唤醒学生的习作热情，提升学生的习作能力及综合素养，确保单元习作教学活动的顺利落实。小组评价、教师评价以及学生的自评非常关键，教师可以先对学生进行简单的方向引导，然后通过讲解范文的形式来鼓励学生自主实践，关注与学生之间的情感交流及互动。以过程性评价来取代结构性评价，只有这样才能够实现单元整体教学质量及水平的综合提升，保障中年级习作教学能够取得一定的成效。

结语

中年级习作教学的改革及创新非常关键，教师需要了解学生在习作过程中的真实情况及所遇到的困难，明确习作训练的训练，注重方式方法，实现课内外资源的有效统筹及合理分配。在创新单元习作训练策略及手段的过程中保证学生能够变得更加主动，减轻学生的学习压力，降低学生的学习难度，让学生自主理解、自由分析、大胆习作。

参考文献：

[1]王晓云. 单元整体教学背景下中年级习作教学的有效策略——追求语用与情感相融共生[J]. 语文教学通讯：小学， 2014（4）：57-59.

[2]崔蕾. 基于单元整体观照，优化教材习作指导优化教材习作指导——刍议单元整体教学背景下习作教学的有效策略[J]. 教育视界， 2015（10）：23-25.