《计算机应用基础》课程思政元素的挖掘与融入探究

张颖

摘要：新世纪对高校教育提出了新的要求，培养社会主义的建设者和接班人是教育的根本任务，立德树人的成效成为检验学校一切工作的根本标准。本文从课程思政的必要性出发，探讨了《计算机应用基础》的课程特点，研究了学科大类课程中思政元素挖掘的思路和融入的机制，丰富了《计算机应用基础》课程的教学资源，激发了同学们的学习兴趣，提高了学习效率。

关键词：计算机应用基础;课程思政;思政元素挖掘融入

引言

当前，我国中等职业院校的培养对象大多是“00后”的青少年学生，他们成长于“国家富强、民族振兴和人民幸福”的时代，具有个性突出、思维多元、理想丰满、信息爆炸、环境优越等优势;同时，又具有以自我为中心、抗挫折能力差、偶像混乱、辨识能力差、社会主义核心价值观念较弱，对传统的思想政治教育内容和方法缺乏热情等不尽人意的地方。***总书记指出，“思想政治工作应贯穿教育教学全过程”，“要坚持以德树人，全方位育人”，着力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，着力培养担负民族复兴大任的“有理想、有本领、有担当”的“时代新人”[1]。中等职业学校要积极响应总书记的号召，全面落实立德树人根本任务，构建“全员、全过程、全方位”的“三全育人”体系，做到课程门门有思政、教师人人讲育人[2]。

1、思政元素的设计理念

课程思政就是深入挖掘课程的思政元素，与时俱进，不断更新，将专业知识教育同价值观教育结合、寻找专业学科知识体系与德育知识体系的“通点”以达到“润物细无声”的德育效果。***总书记在讲话中指明了思政元素的内涵，“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观和实现民族复兴的理想与责任”[1]。明确了思政元素的内涵，就清晰了思政元素的挖掘方向和教育目标。课程思政的三项基本功包括教育者先受教育、挖掘思政元素和融入思政元素，在课程思政建设的过程中，对三项基本功进行了深入解读和详细规划。

2、《计算机应用基础》课程思政元素的挖掘

2.1计算机基础课程要深入挖掘本身的思政元素

计算机基础课程本身就具有很多课程思政的元素，我们应该在教学中进行强化。例如，以练习分栏和项目符号的“我国古书之最”，以练习段落边框底纹和图文混排的“赵州桥”。这些资源就包含了介绍我国优秀的传统历史文化的思政元素，可以引起学生对传统文化的兴趣，激发学生的对我国悠久历史的认同感[3]。教师把这些资源从可选资源变成必选资源，同时在进行操作的时候用更深情、更自豪的语调进行叙述就达到了效果。

2.2理论知识部分的思政元素的挖掘应该注意趣味性

计算机基础课程的包容性，为思政素材的广泛性提供了有利条件。思政素材可以是文本、图片、音频、视频等。一般地，在理论部分的讲授中，如果引入视频内容，不仅可以提高学生的注意力，还能够增加课程的趣味性，使课堂教学更加生动活泼。我们在计算机基础课程中讲授计算机发展史过程中，引入了中央電视台新闻短片的“新中国的第一——第一部国产电子计算机”的视频，在教学过程中取得良好的效果。

3.计算机基础思政元素的融入

3.1思政元素的融入是要在融合中融入

课程思政教学设计的关键是找到融入点，以有机的融合的方式，建立一种具有共性的内在的共生关系。良好的课程思政教学设计应该让学生能自然接受，认为就是思政元素就是课程的一部分，引起学生的情感共鸣，从而有效地激励学生学习的动力，进一步促进学生对课程知识的理解、掌握、拓展与深化。最后，还有可以有一个提升：我国在计算机技术上的领先，实际上是点上的突破，希望同学们努力学习，努力实现从点上的突破实现面上的全面领先。

3.2课程思政元素的融入要有选择性地融入

计算机基础课程的思政元素相对比较丰富，但是不需要把所有挖掘到的思政元素都应用到课程的教学中去。融入思政元素需要遵循计算机基础课程授课规律、因材施教。思想元素融入计算机基础课程的数量太多则会喧宾夺主。一般地，在一次课程中有选择地融入一到两个思政元素就可以了。计算机基础课程是画龙，思政元素是点睛。计算机基础课程是隐性的非思政课程，是思政课程的必要补充。

3.3课程思政元素的融入要从多角度思考

计算机基础课程是思政元素发挥作用的载体和平台，学生是思政元素发挥作用的主题，而教师是思政元素发挥作用的引导者和激发者。思政元素与计算机基础专业课程的要无缝对接和水乳交融的融入。课程思政元素的融入不是机械的融入，它需要从多方面进行设计。教师选取了一个课程思政元素，不是直接告诉学生这是思政内容，学生将从这些内容中学到什么，而是通过教师语气、神态等多种方式含蓄地对学生进行提示。

3.4鼓励学生把专业能力与生活和工作紧密联系

计算机基础课程的教学目的就是培养学生的办公自动化的理念，用办公自动化软件实现高效率高质量的工作和学习，同时也把思政元素落到了实处，即学生通过使用办公自动化软件不仅方便了自己，也能够帮助到别人。在实践环节的安排上，鼓励团队合作、协作完成任务;鼓励个人表达自己的观念和思想。达到让学生遇到问题能寻求解决的途径，能累积调试经验和技巧，遇到困难坚忍不拔、锲而不舍。通过实践环节，培养同学们的坚强意志、创新精神、诚信素养、团队协作、工匠精神[3]。

4、结束语

“课程思政”不是教师简单的教给学生大道理，不能为了思政而思政，而是要对学生起到“催化”的作用。不是要求每节课都要思政，而是要将思政教育设计成一个连续的系统工程，达到“润物细无声”的效果，逐渐融入到学生的日常行为和专业工作行为中[4]。通过“课程思政”教学改革与实践，让学生能从课堂上汲取到更多隐性的能量。譬如，创新思维与创新意识、学习积极性、学习兴趣等;还要开拓课程外的知识领域、培养专业道德感职业观等。

参考文献：

[1]邱伟光.“课程思政”的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（07）：10-14.

[2]杨晓慧.高等教育“三全育人”：理论意蕴、现实难题与实践路径[J].中国高等教育，2018（8）：4-8.

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