读写交融读写共生

摘要：阅读和写作是小学语文教学中的基础环节，是培养学生语文核心素养的前提。许多语文教师从阅读和写作着手，将两者相结合，通过阅读来培养学生良好的学习习惯，帮助学生积累丰富的写作素材，通过写作来锻炼学生的表达能力，保障学生能够将个人的真情实感融入其中，实现以手写我心。读写结合对推进小学语文教学改革和创新，培养学生的听说读写能力有显而易见的影响。教师需要做好准备，突破常规，进一步调整教学节奏，确保阅读与写作能够实现齐头并进。

关键词：读写交融;读写共生;小学语文;结合策略

引言

双减要求教师减轻学生的学习负担，保障学生实现轻松上阵，积极寻求新的教学对策，整合多种优质资源，为学生德智体美劳的全面发展保驾护航。作为创造性的学科对策，读写结合符合双减的核心要求，能够实现阅读与写作的同步进行，节约学生的学习时间，让学生获得更多发展兴趣爱好的机会。小学语文教师需要始终坚持以人为本的育人原则，了解读写结合的具体要求，以此来实现对症下药。

一、讀写交融，读写共生

新课改之后的小学语文教学变动比较明显，阅读和写作所占的比重越来越高，两者构成了语文教学的主干。语文教师以培养学生的阅读习惯、提升学生的写作能力为目标，主动结合阅读与写作之间的相通之处开展形式多样的指导活动，让学生能够获得更加广阔的阅读空间，涉猎不同的文本，写下自己的真实感受，实现自由表达和流畅表达。结合教育教学实践结论分析不难发现，读写结合的作用比较明显，符合素质教育的核心要求，对创新小学语文教育教学模式、合理配置优质教育资源有重要影响。教师需要注重读写交融和读写共生，分析两者之间的内在逻辑联系，在整合两大教育板块的同时夯实学生的学科基础，实现学生学科核心素养水平的稳步提升。

二、小学语文读写教学的有效结合策略

读写结合是小学语文教学中比较常见的一种教学模式，有助于凸显阅读与写作的特点，实现阅读与写作的有机整合。教师需要了解两大教育板块的重点及核心，围绕前期的教育教学目标针对性的调整教学节奏，打破教学常规，探索出一条全新的教学路径，实现学生阅读能力和写作水平的稳步提升，保障学生能够全程参与、全身心感悟。

1.将导语阅读与仿写相结合

在素质教育全面深化的今天，教材编写方式产生了变化，单元编写最为普遍并且效果较好。在开展单元教学活动前，教师会以导语分析为基础，让学生自主阅读导语，进而对所学习的新知识有一个概括性的认知。一般来说，导语由两个自然段组成，第一段主要介绍本单元的核心话题，第二段提出学习的重点及要求，内容非常简洁和凝练。教师则可以借助这一教育资源鼓励学生进行仿写，让学生分析其中的语言特点，主动摘录形容词，为后期的自主写作做好准备。比如有一个单元的课文以“童年”为主题，将童年比作为一首诗，整个导语非常生动和形象，同时运用了排比句。教师则可以留出充分的时间让学生反复诵读，帮助学生自主学习排比句，然后指导学生进行仿写，掌握排比句的使用技巧。学生能够在反复阅读后了解排比句之间的层层递进关系，进而根据不同的主题进行写作，主动回忆自己的生活经历。

2.将课文阅读与写作相结合

教材是非常关键的教育资源，质量比较高，对学生的自主学习有重要的辅助作用。教师则需要着眼于教材编写的意图引导学生自主阅读，坚持正确的教育教学方向，鼓励学生站在不同的视角反复阅读教材中的经典片段。让学生模仿优秀课文，高效完成写作任务，掌握作文的核心及真谛。在开展课堂教学活动前，教师可以列举教材中比较直观和形象的案例，让学生自由想象、潜心阅读，避免对学生的思维约束，在激发学生学习动机后与学生共同探索和总结，分析其中的规律要点，培养学生的迁移能力。比如在引导学生阅读完《索溪谷的野》后学生能够粗略了解写景的技巧，整篇文章的思路比较清晰，具有一定的逻辑性，先描写山野、水野，然后展现动物野和游人变野，全面体现索溪谷的自然风光。这种先概括后具体的写作方式符合小学生的思维规律，教师则可以从写作的视角出发，先让学生深入理解，在产生深刻体会后利用手中的笔写下自己的想法。为了避免学生出现思想上的误区，教师可以以“我最难忘的一次春游”为主题，让学生回忆起自己的春游经历，按照文章中的写景手法进行简单的模仿和创新。这种循序渐进的教育模式一方面能够减轻学生的学习压力，另一方面有助于学生深入直观的了解整个写作的具体过程。从而自主理顺思路，串联不同的知识点，建立完善的逻辑框架和体系，高效独立的完成写作任务，意识到写作的奥秘。

3.将诗词阅读与编写相结合

诗词的内涵非常的丰富，语言比较简单优美，充满诗情画意，学生能够在自主欣赏和大胆想象的过程中实现熟读背诵，提升个人的思想境界。教师可以借助诗词这一重要的教育资源鼓励学生自主感知、深入品读，然后结合某一个精彩片段鼓励学生积极编写。这一点有助于释放学生的天性，让学生自由发挥想象力，写出具有一定真情实感的文章。大部分学生积极性较足，能够自主自觉的跟上课堂节奏。比如在引导学生学习《石灰吟》之后，教师可以让学生各抒己见，说一说自己对古诗词的看法，感悟文章作者对石灰的赞美之情。然后让学生选择自己在生活中最尊敬的人进行写作，鼓励学生结合个人在阅读中所学习的写作手法进行迁移和拓展，保障学生将个人的情感因素融入作文中，学会自主编写。整体的教育教学进度较快，学生对古诗词的理解更加深刻和形象，个人的写作能力、鉴赏能力也得到了锻炼。

结语

在小学语文教学改革中读写结合备受瞩目，受到了教师和学生的广泛好评，教师可以结合阅读与写作之间的相关性，真正实现读写交融、读写共生，充分体现学生的主体价值。培养学生良好的阅读能力和写作水平，让学生能够全程参与，主动感知语文的奥秘，进而对这门学科有一个全新的认知和理解。

参考文献：

[1]郑雨春. 小学语文教学中读写有效结合的策略探究[J]. 中华传奇， 2022（36）.

[2]张莹. 浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J]. 学周刊：下旬， 2015（12）：2.

作者简介：罗廷国（1976.04—），男，苗族，云南广南人 ，云南大学专科，云南省文山州广南县珠琳镇吊井小学教师。研究方向：语文教学