入境悟情 方法多样

高振祥

摘要：部编古诗词教学应充分认识编者的编写意图，分析古诗词的特点，明确其类型划分。教师在教学中要突破“入境悟情”的难点，可采用介绍创作背景、想象画面、出示资料、品析诗句、对比阅读、朗读指导等多种方法。

关键词：古诗词;入境悟情;方法

一、介绍创作背景

在特定的历史条件下，受动荡纷扰的政治时局，错综交织的人际关系，宦海沉浮的仕途经历等因素的影响，不同诗人的诗具有不同的思想，同一诗人不同时期的诗具有不同的论调。“诗言志”古诗是古代诗人心灵的自然流淌，“或喻于声，或方于貌，或譬于事”（《文心雕龙》），古诗基本上都不出于述志、写物两个范畴。因此，学习古诗，首先要了解作者的生平阅历，及其创作背景，这样就才会更好地进入诗的意境，去体察其想表达的真正用意所在。

例如《浪淘沙》（其一）创作背景：永贞元年，刘禹锡被贬连州刺史，行至江陵，再贬朗州司马。一度奉诏后还京后，他又因《游玄都观》触怒当朝权贵而被贬连州刺史，后历任和州刺史。他没有沉沦，而是以积极乐观的态度面对世事的变迁。这首诗正是表达了他的这种情感。“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”是作者驰骋想象，表示自己要迎着狂风巨浪，顶着万里黄沙，逆流而上，直到银河，表现诗人的豪迈气概。教师在介绍了刘禹锡的创作背景之后，学生学习三、四句时就很容易实现与诗人心灵的沟通，体悟到诗人表达的豪迈气概，被诗人高大的形象所感染。

二、想象画面

古人极讲究“炼字”，“句有可割，足见其疏;字不得减，乃知其密。”往往一个字，一句话就是一幅画，一个生活场景，让人遐想，引人入境。“想象画面”我们可以分为三种做法来运用，结合具体的诗来选用。

1.想象畫面

这里的“想象画面”是指让学生结合具体的诗句，展开丰富的联想和想象，从面进入到诗的意境中，体悟诗人的情感。例如《江南春》前两句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”我们理解了诗句意思，（问学生）说说你看到了怎样的画面？（到处莺歌燕舞，到处绿树红花;那傍水的村庄，那依山的城郭，尤其是那迎风招展的酒旗，多么令人心驰神往！）这切的一切都在这千里江南之中。你觉得这整个江南的春景能用什么样的一个词语来形呢？ （生机勃勃、 春意盎然）看着这样的春景，你读出了作者怎样的思想感情？（喜爱江南美丽的春景）。

2.概括画面

这里指让学生结合具体诗句展开想象，然后把想象到画面以小标题的形式概括出来。例如《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗的每一句诗都是一幅画，我们再来读一读这首诗，（让学生）说说你“看”到了怎样的画面吧！①“黑云翻墨未遮山”这里把“黑云”比作“翻墨”，写出乌云的浓。（黑云翻墨图）②“白雨跳珠乱入船”“跳珠”形容雨点，有声有色。“乱”写出了暴雨之大，雨点之急。（白雨跳珠图）③“卷地风来忽吹散”“忽”突出风的快。（狂风散云图）④“望湖楼下水如天”“水如天”形容湖水平静。（雨后西湖图）这四幅画面中三动一静，动静之间，一场暴雨戛然而止。从而使学生感受作者对西湖忽晴忽雨的景色的喜爱之意，体会古诗的意境美。

3.配画插图

这里指让学生结合具体诗句展开想象，然后把想象到画面画下来，给这首诗配一幅插图。例如《望天门山》让学生把诗中的画面“浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。”画下来给这首诗配以插图。学生就可以更好的感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

三、出示资料

在古诗词教学中，适时地出示与古诗相关的资料，可以丰富学生对古诗意境的理解，拓展古诗的历史厚度，生成古诗内涵的价值，形成一种多元的、立体的、有效的语文学习。例如《示儿》学习前两句“死去元知万事空，但悲不见九州同。”出示资料：南宋，之所以被称为南宋，是因为之前有一个覆亡了的宋王朝-史称北宋。1126年，金国攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡了，淮河以北，整个中原地区沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故称南宋。从中原沦陷的那一天起，人们在苦苦地等着、盼着朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿。可是，在陆游写下这首《示儿》的时候，中原沦陷、九州破碎，已经整整八十年了。这时学生更能体会作者遗憾悲愤的心情。

四、品析诗句

在古诗词教学中，需要我们引领学生对诗句中的字、词进行品读，分析，从而体会古诗词的用字之妙，诗人表达的真意。例如《书湖阴先生壁》（问学生）含有“护”“送”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排因送青来”采用了怎样的手法？有何作用？教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象：一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。两座青山仿佛推开屋门把那翠色送到了眼前。这两句表面上是在写山水，实际上是表现了主人品质的高洁。

五、对比阅读

在古诗词教学中，我们可以把同一主题的诗放在一起对比学习，从而使学生更好地进入诗的意境，体悟诗人的情感。例如《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》（让学生）想一想：虽然它们都写了月夜的景色，但是它们表达的情感一样吗？《宿建德江》围绕一个“愁”字，诗人一人在外地游历时内心的孤苦之情。《西江月·夜行黄沙道中》通过惊鹊、鸣蝉、蛙声、明月、清风等景物，描绘了夏夜的静谧和活力，表现了词人的喜悦、欢快之情。

六、朗读指导

在古诗词教学中，我们对每一句诗的节奏、语调、重读词语进行有效指导，使学生有感情地朗读，与诗人产生强烈的共鸣，融为一体。例如“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”前两句的朗读语调宜平直舒缓，声音稍低，并适当强调“犹有”、“傲霜枝”，表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神。后两句语调宜高亢，带着对秋天的赞美语气，读出诗人殷切嘱咐的感觉，其中“橙黄橘绿”语速可稍慢，给人以想象的余地。

在古诗词教学中，使学生能够依据诗文的内容，用自己的语言描绘出诗人笔下的画面;能简要地评析诗词的艺术手法;能用自己的话表述古诗词中的人生哲理与情感。这是我们的不懈追求。这就需要我们教师做到用心体验，投入真情，才能把学生带进诗境，感受诗韵，浸润诗情，进而收获品格。使学生“入境悟情”的方法一定还要很多，我们会不懈的去探索和研究。