“双减”背景下小组合作学习在初中地理教学中的应用

刘红

摘要：随着新课改的推进，教育部推出了教育双减政策，贯彻落实立德树人的根本教学目标，减轻学生的课业负担，全面培养学生发展。在双减背景下，为了提升初中地理教学水平，教师在初中地理课程开发过程中，要注重小组合作学习模式的构建，联系生活，同时也将理论知识应用于生活中，鼓励学生积极参与课堂，实现真正的素质教育，提高地理教学水平。本着培养学生学科核心素养的要求，促学生地理知识能力综合水平的全面提升。

关键词：双减;小组合作;初中地理

引言

地理是初中阶段必修的重要课程之一，与实际生活有着密不可分的关联，为了贯彻落实新课程改革的教育理念，初中地理要合计地利用小组合作教学模式，让学生利用地理知识解决到的问题，在生活中渗透地理文化，增强初中生地理学习的效率。本文笔者结合自身多年教学经验，对如何在双减背景下在初中地理课程中开展小组合作学习教学模式进行一番探讨，希望能对广大教师和学生起到一定的积极作用。

一、科学组建合作学习小组

随着教育改革的方向的改变，教师应当抓住小组合作学习打来的优势，激发学生的合作学习意识，提升学生小组合作能力。在数学课堂中开设小组合作学习，不仅能够增进学生在组内自身能力的发挥，更是对每个学生协调性、交流沟通能力的考验，通过小组学习全面促进学生各个方面的进步与发展。除此之外，教师在对学生进行分组时，要注意小组构建的合理性，从多方面进行考量，每个小组内需要有地理学习基础较好的学生，同样也需要有地理基础薄弱的学生，通过互帮互带，学生之间彼此交流和探讨问题，能够更好地解决问题，合理的小组架构会对初中地理学习有着事半功倍的效果。

例如教师在带领学生学习《世界最大的黄土堆积区——黄土高原》这一章节内容时，为了让学生能够更加深刻了解黄土高原的地理环境、形成原因以及形成过程和历史，教师可以让小组之间进行组内的资料收集，可以借助多媒体或者查阅书籍的方式对黄土高原的形成过程进行沟通和交流，小组合作，每个人对自己想要了解的领域进行资料的整理，这种学习模式不仅能够有胸提升学生的课堂参与程度，同时也能让学生通过自己动手查阅资料加深知识点的学习印象，提升初中地理学习的质量。

二、开展多样化活动

中学地理是学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。地理知识的学习，让学生了解了中华上下五千年以来，领土的变化与时代的建设历程，中国地理与乡土地理的基本知识，记录了环境发展变化与问题，奠定了中国经济建设发展的基础。初中阶段的地理学习是学生初次接触地理学科的关键时期，是学生高中及未来地理学习的基础。选择符合自身特点的学习方法掌握知识，是学好初中地理的关键。教师在地理教学中，要摒弃让学生“读死书”的教学模式，提升学生对地理学习的重视程度，对于地理概念性知识点，不能通过强行记忆进行学习，教师可以运用生活中的例子来渗透地理知识，让学生在理解的基础上进行记忆，鼓励学生打开思维，加深对相关地理知识点的印象。为了让学生深入了解地理学习的魅力，教师可以在课堂中开展多样化的教学活动，通过创设情景等的教学方式吸引学生注意力，开展素质教育，深入挖掘地理课堂中教学美的视觉元素，让学生认识到地理学习的另一面。

例如教师在带领学生学习《鱼米之乡——长江三角地区》这一节的内容时，教师可以让学生对长江三角地区的文化和舞蹈进行演示和表达，举行特殊的文化交流会，通过让学生对当地文化传统和风俗习惯的了解，能够激发学生对该模块知识学习的好奇心，小组合作配合资料收集和文化展示，将长江三角地区的农作物、地理形势以及人文情怀都惟妙惟肖表达出来，激发学生对地理学习的热情。

三、采用多样化教学评价途径

高效合理的评价机制对学生小组合作进行地理学习有着无可厚非的关键意义。在地理课堂纪律、课后作业的完成度等方面，教师要分别设置相应的小组奖惩机制，对不同表现的小组进行不同程度的赏罚，在表扬积累到一定程度后，可以换取其他的奖励。通过赏罚分明的奖惩机制，每个小组之间会为了共同目标，加强组内凝聚力，同时，各个小组之间也会加强竞争力，学生之间会通过争取更多的得分而努力学习地理，为了维护小组荣誉加强地理的训练，从而高效提升学生地理学习水平。除此之外，学生学习的积极性及作业完成程度与教师评测机制之间也有着不容小觑的联系，作业设计与评测共同构成了课外作业环节，教师应当正视二者之间的关系，建立健全的评测机制，不仅能够有效促进学生对知识的掌握程度，同时也能够帮助学生审视自我学习的优势与不足，帮助学生树立思政学习的自信心，打造高效地理教学课堂。

例如教师在带领学生了解“塔里木盆地”的地理特征和相关的知识架构时，教师可以将教学主体还给学生，让学生自主进行相关部分内容的整理，并对不同的小组完成情况给予相应的客观评价，激励学生地理学习的自信心，推动学生地理情怀的构建。

总而言之，在双减背景下进行小组合作学习地理，是拓宽学生学习地理的有效路径，结合生活实际将地理知识融入其中，让抽象冰冷的地理概念变成学生身边正在发生的事，在提升学生学习兴趣的基础之上，将生活化作为出发点，让初中地理教学更上一层楼，减轻学生的学习压力，改善课堂氛围，优化了初中地理课堂教学内容，吸引了学生的兴趣，让学生主动参与到教学活动中，通过积极实践，达成素质教育的最终目标。

参考文献：

[1] 方银木. “双减”背景下小组合作学习在初中地理教学中的应用[J]. 西部素质教育， 2022， 8（5）：4.

[2] 章建昌. 合作学习在雙减下的初中数学教学中的应用[J]. 世纪之星—交流版， 2021（5）：2.