数学课堂，需要换位思考

龚玉廷

新课程强调的是以人为本，学生是学习的主体，我们的教育教学活动都应该围绕学生这个主体而展开。换位思考正体现了这一核心，我们教师在工作遇到了问题，应该多为学生考虑，从学生的内心感受中去寻找打开成功之门的钥匙。

一、站在学生的立场去思考，“教师”换位到“学生”

所谓换位思考，就是站在对方的立场上考虑问题。这一方法在教育教学中会闪耀着耀眼的光芒，让我们的教育教学取得了事半功倍的效果。

（一）学生喜欢的就做------创设学生喜于乐见的情景，让难题迎刃而解

我们都知道数学知识的学习与生活经验有很大关系，学生乐于在熟悉的喜欢的情景中学习。那么，作为教师的我们，就应该把自己当作学生，设置一个学生能接受的情景，在这个情境中去教和学，而不是强行将知识灌输给他们。

比如把两个分步式写成一个综合式的教学。

把75-35=40，6×40=240写成一个综合式。我设计了一个下楼梯要闯关的游戏情景。

师：我在二楼往下走，一只老虎拦住了我的去路。他就是“75-35得多少”？孩子们帮帮我？

生：40。

师：这只老虎被我打败，我要把它带走，怎么办？

生：打包带走。（生七嘴八舌说了很多办法，最后选择打包带走）

师：数学里就用括号代表已经打包了。

师：走到一楼，我又遇见一只拦路虎，它就是“6×40”。

生：得240。

师：这只老虎我怎么带走呢？这时候，保安来了，说：“请放到左边，我来帮你。”我在40的左边写上“6”和“×”。

接着，我又出了一题，叫孩子们独立做，然后抽了段易鑫同学上台讲解（她是一个不太爱表现自己的孩子）。她居然照着我的原话把游戏闯关给讲了一遍，而且颇有老师的范，她和台下的同学开始了一问一答，还不时地指指黑板的相关算式。最后，写出了综合式。这时，台下的李晨曦同学质疑道：“你这个括号可以不打？”段易鑫说：“为什么呢？”李晨曦说：“因为不打括号也是先算除法，打了括號也是先算除法，所以可以不打括号。”

案例中，我从孩子喜欢的游戏闯关入手，使他们在熟悉的情景中接受新知。他们居然能自己讲解新知，而且还能抓住核心问题质疑。这让我很意外。

（二）学生不会的，别难为了孩子

工作三十年的我，在参加教研培训的时候，宣讲的教授要抽学员回答问题。教授要提的问题是有关学本式卓越课堂的。他照着签到表在找人来回答问题。我心里忐忑不安：千万别叫我。因为我确实回答不上，因为我还没有上过一次学本式卓越课堂的课。我只是来学习，然后在教学中运用。真是怕什么就来什么，还真就叫到了我。我无地自容，真的，如果地上有一个洞，我立马就会钻进去，好好地把自己给躲起来。有了这个经历，我真的为我以前专抽不会的孩子答题或版演而感到惭愧。

此后，我常常提醒自己，“己所不欲，勿施于人。

二、站在事情的对立面去思考，把“坏事”换成“好事”

教师的主导地位虽然在近些年有些淡化，但是，老师的想法和做法一定会直接影响到我们的课堂学习气氛和效果。所以，教师除了精心预设教学外，还需要灵活调整好自己的心态，把事情的结果换位思考。“真糟糕，只有一个人知道！”和“真幸运，还有一个人明白。”说的就是同样的场景，不一样的心态，不一样的课堂。

比如西师版三年级上期的解决问题。

例题：我买了一件成人衣服和三件儿童衣服用去140元，一件成人衣服53元，一件儿童衣服多少元？学生读完，我又根据学生提供的信息在黑板上画出了图形。

师问：“能求到三件儿童衣服多少钱吗？”孩子们听到我的问题，傻眼了，有的呆若木鸡，有的摇头示意不知道。大约隔了5秒钟，才有一个孩子兴奋地举起了他的右手。“李闰----”我叫起这个孩子。他迅速站起来：“求部分，用减法。” 此事件如果放在以前，我会很生气，埋怨学生一通：“看，学过的东西，很快就忘得一干二净了，看看人家，怎么就记得住呢？！”今天的我和往常不同，当我看到孩子们都不知所措的时候，我也装懵，说：“哪个孩子能帮帮我呀？我都忘了，好像是二年级我们学过的，140元是他们的全部。”经过我的提示，就有了李闰同学的答语——“求部分，用减法。”他回答正确后，我赶紧道谢：“李闰，你真是我的好朋友，帮了我的大忙。”

无独有偶。接下来要根据3件儿童衣服87元，求出每件儿童衣服多少元。有的孩子会解题，但是不知道为什么这样解答。有同学念出了我们常用的顺口溜：“每件、3件，每份数、份数，求每份数用除法。”“还可以怎样思考？”我得寸进尺，不停地追问。孩子们又傻眼了。我没有生气，接受了他们的遗忘，鼓励他们：“刚才都有好朋友帮我，这次又是哪个好朋友来帮我呢？”不一会儿，教室另一角的李晨曦同学举起了手。她站起来说：“87元是3件儿童衣服的总数，知道总数用除法。3件儿童衣服87元，能求到每件衣服多少元？算式：87÷3。”我很开心地说：“谢谢你的帮助，我明白了。”还感叹地说：“啊，龚老师今天的好朋友真多！”

接下来的学习，孩子们一直很“配合”我，作业时没有人讲话，非常认真。我巡视教室里每个孩子的作业，发现错的也很“温柔”地给孩子们指出并教会他们。

下课铃响了，我破天荒地给每一个组都加上了一个星。孩子们欢呼着：“耶，谢谢龚老师！”

“一节没有硝烟的课。”我开心地对自己说。要是在以前，我会生气，会埋怨。我会想：虽然很久以前学的，也不能忘得所剩无几呀！虽然是有点难，不是最近才学的吗？也不应该只有一个人想起来呀！结果一节课在“恨铁不成钢中度过”，在我的谴责声中度过，在孩子们惶恐的眼神中度过。甚至到了办公室，我还会和同时倾诉我今天“不幸”的遭遇。而今天的我，从另一角度去看问题，学久了，是可能忘记，真幸运，还有一个孩子记住了。虽然刚学过，说解题思路本身就很难，不还有一个孩子会说了吗？！不仅如此，课堂的后半段也很和谐，看到的是安静认真作业的学生，看到的是温柔执教的教师。下课了，伴着学生的谢谢，载着满满的愉悦，我回到办公室偷着乐呢！不一样的想法，导致不一样的做法，收获的是不一样的效果。看来，换个角度思考，把“坏事”当作“好事”来思维，对于我和我的学生们那都是互惠的。

总之，在我们的小学数学课堂中，教师不妨做做“阿Q”，不妨当当“老小孩”，让我们徜徉在“换位”的海洋中，共享和谐的精神盛宴，共同见证成功的数学课堂。

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