回归教育初心规划成长道路

吕绿萍

摘要：對于9到11岁的高年级小学生来说进行生涯规划教育，能培养学生正确的时间观念，帮助学生建立基本的学习能力，发现学习的兴趣，提升学习的自主性。教师在教学中把生涯规划教育和心理健康团辅导课结合起来，用开主题班会，或者开展心理团辅课相关活动，让学生了解不同职业角色，深入认识小学阶段进行学习的意义，帮助学生在这一阶段学习中提升学习的计划性，在学习中有所突破。

关键词：生涯规划;小学生;自主学习;乐趣;计划

前言：

生涯规划教育是一种综合性教育计划，教师在学生各个年龄阶段按照学生认知和成长规律指导学生获得某项谋生的技能，逐步提升学生生涯规划能力。生涯规划教育的途径多种多样，教师引导学生参与体验式学习，或互动学习的方式进一步感受不同的职业特点，丰富自己的见闻和感受，进行方向性的探索。教师在教学中要不断总结经验，引导学生初步形成一定的职业规划，构建人生理想。

一、小学生生涯规划教育问题现状

（一）小学生对职业认知较少

目前，小学职业生涯规划教育课程开设的较少，教师在教学实践中发现大多数学生了解自己的兴趣爱好，并能根据喜好选择相对应的职业，但是，学生对某一职业的社会需求和相关的职业基础知识知识甚少。学生在设立职业目标模糊，定位不准，甚至存在一定的幻想部分，需要教师在职业生涯教育中渗透职业知识，提升学生的认知水平，拓宽学生的职业认知视野，形成明确的人生目标。

（二）职业生涯课缺乏吸引力

对小学生进行职业生涯教育有利于学生的终身发展，学校开设职业生涯课程内容和形式要充分适应社会职业发展的趋势，紧跟时代潮流。随着社会经济的发展，众多新兴发展行业走到了人们面前，直播带货员，自媒体创作者以及旅游规划师等各种新职业层出不穷。教师从小未接触过职业规划教育，把职业规划教育等同于职业指导，在小学生生涯规划教育的萌芽阶段未能进行科学系统的教学，对职业规划教育价值和意义挖掘不够，因此，降低了课堂教学的实际效果。学生在课堂学习中要求通过亲身体验和实践活动来了解自己想从事的职业，但是学校在教育中却无法满足学生这一需求。

（三）学生缺乏良好的生涯规划教育环境

小学生以感性认识为主，对于小学生来说最好的生涯规划教育是让学生进行社会实践和体验，让学生们在真实的职业工作场景中全面的了解自己想要从事的职业，但是给予学生安全和职业的特性，很少有企业会对学生予以开放。小学生在生涯规划启蒙教育中很大一部分受到家庭教育的影响，很多家长教学观念有待更新，认为小学生读书上学接受传统教育，对学生生涯启蒙教育意识淡薄，影响着学生对生涯规划教育的重视。学校缺乏专业的职业生涯规划教师队伍，很多教师忽略学习和实践之间相结合的重要性，在具体的学科教学中很难结合学科特点，联系每个学生的自我特点进行职业生涯教育。

二、对小学生进行生涯规划教育的必要性

小学阶段的学生自主意识逐渐萌发，开始发现自我，进行自我管理，形成自主学习意识，教师在学生成长的关键期进行职业生涯规划教育，能提升学生职业规划能力，把握学生终身教育的重要环节，为学生未来的发展奠定良好的基础。教师在教学中保护好学生的求知欲和好奇心，满足不同学生个性的发展需求，有利于学生身心健康发展。

在现实社会中，当代大学生毕业后就业难，择业难已经成为社会发展中存在的普遍现象，主要是学生在学习过程中对自己的定位不准，不了解自己的能力和特长，对自己想要从事的社会职业了解不多，因此，在模糊的意识状态下职业规划教育无法满足自身成长的需求。因此，从小培养小学生的职业生涯教育能让学生受益终生。

社会经济的快速发展，社会中的各行各业都要求新时代人才具备一定的职业意识，适应和了解各种多变的职业内容，形成顺应时代发展的职业观，主动适应社会发展需求，将自己打造成满足社会需求，爱岗敬业，动手实践能力强，创新能力和合作能力高，认知能力和职业能力强的人才。

三、学校开展生涯规划教育的途径

（一）设置生涯教育课程，提高学生认知

学校需要挖掘校本课程，开设生涯教育课，根据不同学生的个性需求和特点进行心理、知识、实践的指导，提升学生对职业生涯规划意识。学校积极开设生涯规划教育课，根据不同学生的年龄特点和实际情况制定不同形式的授课方式，让学生在各种主题教育中如“我是谁”，“生涯是什么”，“个性的发现”，“我的理想”等内容，帮助学生从小树立正确的生涯意识。教师开设主题班会，让学生以合作交流探究的方式树立一定的责任意识，在有利的班级环境中充分地思考自己的人生，规划自己的职业，根据自己兴趣爱好计划和选择自己的人生理想和人生目标。

（二）各种形式的生涯规划教育，丰富教学形式

教师选择各种跟职业规划教育相关的主题活动，让学生们自主搜集相关的职业资料，在课堂讨论中汇报自己所掌握的学习资料，在交流互动中对各种职业进行评价和剖析，体验多种生涯规划教育的方式。例如，教师开展职业规划教育类的主题实践活动，为了激发学生对各种职业的好奇心，教师让学生搜集各个家庭成员的职业特点和职业内容，以及职业者应具备的岗位素质，让学生们走访调查实践中激发对各个职业的向往，让学生感受到各个职业所传达的职业精神。

（三）挖掘教育资源，丰富学习内容

生涯教育和各学科教育密不可分，各学科教师积极探索各学科的优势，让生涯规划教育自然而然融入到学科教学中能起到潜移默化的教学效果。学校挖掘校园中的各个岗位资源，让学生们体验图书管理员、安保人员、教师、厨师、行政人员等各个职业，让学生们在微型的社会中体验社会角色，理解各种社会角色的职责。学校在开展生涯规划教育中还要挖掘家长和社区资源，让学生们到家长工作的实地进行亲身体验，获得一手的职业信息。学校带学生走出校园，实地参观各种职业工作环境，让学生将所见所闻写出来，形成理性的认识。

结语：

学生在了解医生、警察、厨师、摄影师、记者等各种职业的同时能提升自身的观察能力，了解各行各业在社会生活中所发挥的功能，培养学生形成正确的劳动观，懂得尊重和珍惜他人劳动果实，崇尚劳动，以劳动为荣。

参考文献：

[1]上海市教育委员会关于加强中小学生涯教育的指导意见. http：//edu.sh.gov.cn . 2018

[2]职业规划与就业指导[M]. 北京大学出版社 ， 肖建中著， 2006

[3]你若“3S”，生涯花自开——小学生涯教育心理辅导活动课实践与思考[J]. 沈秋凤. 中小学心理健康教育. 2018（18）

[4]小学阶段生涯教育实践探索：人生规划在童年[J]. 袁榕蔓. 中小学心理健康教育. 2015（23）

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