巧借《作业本》实现“真学习”

周成珍

摘要：“全面提高学生的语文素养”既是语文课程标准的目标之一，也是《语文课程标准》的基本理念之一。为了提高学生语文核心素养，基于这个要求编写《语文作业本》这一套书，里面有许多的图示练习，把“以学生为主体”的理念体现的淋漓尽致。基于这一点，我以五年级《语文作业本》为例，开展三大策略：启用图示练习，推进整体感知;巧用图示练习，展开深度探究;善用图示练习，助力思维提升”，从而提高孩子们学习的能力。

关键词： 圖示练习;提高学习

一、启用图示练习，推进整体感知

（一）借助阅读提示，创设学习情境

统编教材五年级上册《月迹》里的阅读提示里提出：默读课文，说说月亮的足迹都出现在哪里。把你觉得有趣的地方找出来，体会作者细腻的感受和动人的描写。对此，教师可以借助《语文作业本》中的第二题，利用月牙形图示创设情境，让孩子去“竹窗帘里”“葡萄叶上”等地方去寻找月亮的足迹，引领学生读文思考，再一起进行讨论，取小标题并填入相对应的方框中。学生对整体感知一目了然，清晰认识到月亮的足迹先后动态地出现在“中堂——院中——河边”作业题也做得更轻松了，寓教于乐。

（二）借助思维导图，有序梳理问题

统编教材五年级下册《童年的发现》一文的阅读提示中明确提出：人为什么会在梦中飞行？人究竟是从哪里来的？为了弄清楚这些问题，“我”经历了怎样的探究过程？

针对这一问题，教师借助《语文作业本》中的思维导图，来引导学生有序梳理问题。思维导图为学生提供了非常清晰的学习框架。我们不难看出，教师没有把学生的思维固定在条条框框之中，而是让他们大胆想象，有所质疑，有所收获，设计一种开放且彼此关联的问题情境，提升发展思维的能力。

二、巧用图示练习，展开深度探究

（一）借助连环画，搭建缩写支架

统编教材五年级上册《牛郎织女》学习提示要求：联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图配上什么文字。这里的要求并不是随意地，而是根据文本故事线索来进行绘制。于是《语文作业本》中的连环画就很好地构建支架，让学生边看课文边梳理内容，并借助连环画说说课文的主要内容。在学生的练习过程中，看似在提取主要信息，梳理牛郎织女的故事内容，实际上是让学生学会寻找依据，为这一单元的习作“缩写故事”做好铺垫，在练习中激活语言，建构语言，让学习重点的落实自然无痕。

（二）借助流程图，把握文体要素

《语文作业本》中的图示练习形式多样，这些支架设计匠心独特，结合课文进行教学，渗透、融合到文本中，再根据文本材料提取信息， 随不同文本体现出来的需求而有所调整，使之更好地把握问题要素。

1. 山形图------在“概括”中突破

山形图，从字面上理解就是图形好似一座山，实际上是将一个故事情节点写在曲线上，随着曲线的变化而变化，这样的图一目了然。以《猎人海力部》为例，阅读民间故事，故事情节内容非常关键。课后习题第一题要求“默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事？”。无独有偶，《语文作业本》中“山形图”完全把故事情节展现出来，把文本分成五个部分，已提供了两件事，再让学生自己从文本中提取信息，概括出另三件事，引导学生知道哪一个情节是文章的高潮部分。学生有了很强烈的探究欲望，突破往日的枯燥，更有创新力。

2.鱼骨图------在“情节”里提炼

“鱼骨图”由日本管理大师石川馨提出，它是分析问题原因的重要工具，同时也有一定的延伸用途。在梳理文本内容时，用上鱼骨图，可以使阅读更高效。《军神》内容长，文章年代背景较远，要是让学生直接梳理情节，可谓难上加难。但有鱼骨图引领，围绕“沃克医生抢救病人的过程和心理变化”展开图示练习，这一学习活动变得易如反掌。这幅图不仅帮助学生梳理情节，也教学生总结梳理情节的方法，关注主要事件。这是告诉学生在阅读时，要关注文本的特性要因，在文中提炼总结。

三、善用图示练习，助力思维提升

（一）借助表格，展开联想性阅读

杜威曾说：“如果学校教育的目的是培养具有审辩式思维的公民，那么，受益的将会是我们每一个人、每一个集体以及社会。”借助表格展开联想性阅读，对阅读体验及思维发展很有帮助，引领学生深入文本，探究表达特色，展开联想。

如统编教材五年级下册《手指》的课后第一、三题都提出了“默读课文，结合课文内容，说说五根手指各有什么作用。”“大拇指和食指分别让你想到了生活中的哪些人”的学习要求。对于这个要求，怕是说不清理还乱。《作业本》中运用表格给学生提供了示范，帮助其展开深层次阅读，再让学生想一想哪个手指联想到生活中类似的人，根据文本中的证据来表达个性化的观点，让学生主动与文本对话，思考，建构，由事物到品质这一联想性过程，促进了审辩式思维的发展。

（二）借助比较图——横联纵比寻异同

运用审辩式思维的学习者往往具备与解释、分析、评估和推论相关的判断能力，从而对原有观点提出批判性思考。文章表达特色的探究，提升了新的高度。不仅要掌握某课的特点，还要能辨别不同文章的异同。

如统编教材五年级下册《金字塔》里的两小篇文章《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》，阅读提示里就要求学生对二者“具体内容、语言风格、介绍形式”的异同进行比较，这是对课文内容的落实点，此时，用上这个表格，让学生对这个内容有了多元认知，为后面的练习“我喜欢哪种介绍方式”的理由阐述做好铺垫。

总之，只要教师真正地站在“学”的视角建构课堂，恰当、灵活、创造性地使用图示，真正发挥它的功能，就一定能精准有效地推进学习过程，实现学为中心，增强教学实效，提高学生的能力。

参考文献：

[1]温儒敏陈先云，统编小学语文教科书教学设计与指导[M]华东师范大学出版社，2020年3月

[2]义务教育教书教师教学用书[M]人民教育出版社，2019年12月

浙江省温州市文成县实验小学 浙江 温州 325300