多元智能理论下高中生班级管理工作创新性探析

严万云　陈相如　李豆豆

摘要：教育的目的在于将一个人的天赋最大限度地开发出来，使其成为一个自信的、有价值的人，从而促进社会的发展。多元智能理论提出了人的八种智能，主要包括语言，数理逻辑，空间，音乐，人际关系等。在高中班级管理中运用多元智能理论，可以形成积极民主的班级氛围，提高学生参与班级活动的热情，消除横向比较的自卑感，发掘并发展自己的优势智能，提升其自信心，以促进个体的全面发展。本文对多元智能理论下的高中班级管理工作展开探究，以期为实现高质量的高中班级管理提供思路。

关键词：多元智能;班级管理;策略研究

多元智能理论关注学生的综合发展，将其应用在高中班级管理工作中，有助于提高班级管理质量，形成积极正向的班集体，让高中生的知识不断积累、思维不断拓展、技能不断提升，自信心和自我认同不断强化，从而使受教育者的精神世界越来越丰富，个人综合素质得到全面提升。教师应科学地，有目的地运用多元智能理论管理班级，构建以多元智能理论为指导、学生多元发展为导向、多元评价为手段的新型班集体，以促进学生全面而个性化的发展，帮助班级成员实现人生价值和社会价值，推动高中班级管理高质量进行。

一、多元智能理论简介

传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是基于这两者的整合方式而存在的一种能力。这种观念比较狭隘，未能揭示智力的全貌，无法反映一个人的真实能力。智能理论由法国心理学家比奈首创，通过纸笔测试为测验智能水平提供了方法，但是该理论测验方式单一，无法展示学生其他方面的智能，如语言能力、逻辑能力等，因此该理论的弊端不断显现。

美国哈佛大学霍华德·加德纳和他的同事们结合多种理论观点，确定了包括“语言智能、逻辑-数学智能、空间智能”在内的八个判断智能水平的标准。20世纪90年代以来中西方国家教育教学工作进行了重大改革，多元智能理论以全新视角阐释智力定义的方式，对传统智能理论进行了批判、继承和发展，在教育教学改革中产生了广泛的积极影响，成为国内外教育研究的热点。

二、多元智能理论下高中生班级管理工作策略

（一）用欣赏的眼光挖掘学生的潜在智能

多元智能理论关注包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能等在内的八项能力，目的在于提升学生解决实际问题的能力、发展成建设社会所需的能力。受高考指挥棒的影响，高中教育和管理往往忽略了学生在这些方面的能力发展。在多元智能理论指导下，中学教师必须要改变单一的教学评价标准和培养目标，除了关注学生的学习成绩外，更要树立全面教育的观念，坚持正向教育的原则。教育者要用欣赏的眼光看待学生，同等程度地重视和开发每位高中生身上的潜在智能，并恰当地激发教育和引导训练，使每一种智能都能高水平地在不同个体身上得到体现。

班主任首先要保持一颗仁爱之心，公平公正地对待学生;其次要拉近与学生的距离，当一个 “好伯乐”，用一双“慧眼”挖掘每一位高中生身上潜藏的智能，并利用多种形式和方法鼓励他们，不断强化其优势智能。例如，对于学习成绩较弱的高中生，教师可以关注他们其他方面的优点，比如思维灵活、善于交际、统筹组织等;然后有目的地创造条件锻炼、展示并强化其潜在智能，比如给这些学生安排班级管理、组织、統筹工作、让他们积极参与班级建设。其次，教师应关注学生在平时取得的点滴的进步，及时地进行真诚鼓励和赞美，增强他们的自信心，从而使学生的潜在智能得到认可，为后续学生不断展示这些智能提供可能性，最终实现从潜在智能到优势智能的转化。

（二）打造班级自主管理模式，发挥学生的多元智能

做好班级管理工作需要制定规范的班级管理制度。在多元智能理论指导下，班级管理制度应该体现出民主性，让学生参与到班级管理工作中，共同制定管理制度，不仅能够提高班级管理制度的规范性，激发学生的责任意识，主人翁意识，更重要的是使其“人际智能”“语言智能”“肢体操作智能”等潜在智能得到发挥，有利于班级管理制度更好地落实。

民主的班集体要求教师在一定范围内，给予学生自由的表达空间，充分尊重学生的个体意见，从多元智能理论出发，创造机会引导学生表达自己的观点，取其精华，使班级管理制度符合科学管理和民主建设的需求。例如召开“我的班级我做主”主题班会，设计互动环节、设置班级管理相关问题、收集学生意见、共同商讨班级制度的可行性，最后确立行之有效的班级管理制度。通过这些活动营造平等民主的班级氛围，突出学生的主体地位，让学生认识到自己是班级管理的参与者，自己的声音能够被听到，意见能够被采纳，从而主动参与班级管理，而不是被动遵从。

应用自主管理模式的班集体应该做到各展所长，各司其职。例如，有的学生展现出高水平的人际智能，喜欢与人交际，帮助别人，享受与人分享的快乐，能敏锐地觉察到周围人的情绪。这类学生就适合做班干部，能够管理好整个班级，也容易获得学生们的认可。有的学生展现出高水平的内省智能，擅长做计划，遇到问题后习惯先检讨自己，执行力强，讲道理，不会钻牛角尖。这类学生适合做学习委员或小组长，帮助其他学生制定学习计划，规划学习方案。教师可以挑选人际智能高和内省智能高的两位学生，分别担任班级的班长和学委，同时挑选出其他的班干部一起做好制定班规、班级考勤、卫生检查等工作。班级应用学生自主管理模式，能够有效提高班级的管理水平，同时让学生发挥其多元智能，使他们增强自信，全面发展。

此外，教师可以基于学生的个体差异，制定差异化分层管理制度，对于基本的规范制度，全体学生都要遵守，在此基础上还可以针对班级管理团队和普通同学分别制定合理的奖惩制度，用奖励制度激发每个学生的积极性，用惩戒保证制度的顺利落实。例如针对班级管理团队，实行“月考核制”，在纪律、卫生、跑操、宿舍量化等方面制定考核标准，未能达标则另纳英才，反之如果达标则加倍奖励。针对普通同学也可以制定相应制度，鼓励他们为班级建言献策，施展所长。这种弹性的班级管理能够更好地实现人人有目标，人人有动力，人人能发光，人人能成长。

（三）组织丰富的文化艺术活动，促进多元智能发展

按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少一个方面的优势智能，这样学生就会热切地追求自身内在的兴趣。这是高中教育的理想目标，但目前的多数的高中班级仅能够开展以学习竞赛类为主的课外活动，远达不到促进学生多元发展的目标。因此，教师还应该组织多样化的班级活动，给学生搭建发展多元智能的平台。教师可以和学生一起设计班级活动，组织诸如智力竞赛、学习游戏、主题阅读、板报评比等活动，让学生在多元化的班级活动中锻炼自我，展示自己，发挥强项，开发潜力。活动应当多元化，滿足不同学生的需求，也应当具有一定的开放性、可选择性，给学生拥有更多自由选择的空间，参与自己感兴趣的活动。

为创建和营造“书香校园”“书香班级”，让读书成为学生生活的一部分，教师可以组织学生建设“班级阅读角”，提供《海底两万里》《醒来的森林》《遥远的房屋》 《欧也妮葛朗台》等经典著作，开展“读书分享会”活动。在这个过程中，学生们可以在《海底两万里》这本书中，走进神奇的海底世界，探索自然科学;在《醒来的森林》《遥远的房屋》这些书籍中被大自然的纯净、美好所打动，锻炼其语言智能。除此之外，教师也可以组织学生们观看经典电影和热门影视剧，举办“影视鉴赏会”，鼓励学生探索文学、影视艺术作品当中有关真善美、生命、生存和死亡认知的问题，锻炼学生的存在智能。总之，教师要结合班级管理的需求组织各种类型的班级活动，通过让学生自由分组，大胆实践各种创新活动，让每位学生都能够在活动中展示自我，发挥各自的潜能，使他们做班级真正的建设者、参与者和组织者。

（四）改革教学评价模式，正向科学评价

在班级管理工作中，评价是一个重要的活动，可以让学生进一步了解自己，也让教师掌握学生的发展情况。目前，我国学生评价方式相对单一，评价指标主要集中在学生的成绩上，这与多元智能理论相违背。教师有必要改革评价方法，从评价指标到评价主体，建立多元化评价体系。在实现多元化的基础上，突出学生的个性，发挥评价的激励效用及促进功能。

评价应多为正向评价，用真诚的赞美或鼓励性的话语，让学生感受到“老师赞赏我”的正向情感。同时，教师还应抓住时机评选班级“进步之星”“体育之星”“美术之星”等，给学生多方面的发展给予鼓励，让学生在学习的过程中体会到自己的智能优势。由于每个学生的性格特征、成长环境、思维方式差异很大，在管理工作中，教师要抓住学生的个性差异，公平公正地对学生进行管理和教育。用诚恳的态度和学生交谈，真心地帮助学生改正缺点。每位学生身上都有独特的闪光点和潜能，但在单一的评价模式下，不少闪光点就如同泥土里的金子长期被忽视，没有发挥其价值。改革教育的评价方式，可以将这些蒙尘的金子一一擦亮，使他们重新建立自信，认识自己，树立更加积极乐观的人生态度。

三、结语

总而言之，老师要学会结合自己的班级管理经验，充分了解和认识多元智能理论，将其科学地运用在班级管理中，发展成适合自己班级的，有特色的，多元的班级管理体系。在管理的过程中要不断分析和反省教育手段，并及时进行改正和优化，以此综合提高高中班级管理的力度和效果。同时，老师也要对学生多加关注，时刻观察学生的动态，在尊重和了解的前提下，帮助促进学生的多元智能发展。

参考文献：

[1] 赵学山.信息化环境下多元智能理论对班级建设与管理的启示[J].教育信息化论坛，2020（03）：47+49.

[2] 武媛媛.基于多元智能理论的中学班级管理策略探究[J].教育界，2020（02）：2-3.

基金项目：“本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《高中班级管理多元智能理论运用策略研究》（课题编号：JCJYC212512046）研究成果”。