微写作在初中英语听力教学中的应用

陈丽君

摘要：在迎来课程教育改革大潮的背景下，如何训练学生的听、说、读、写能力，强化学生英语语言能力，是初中英语教学的重点内容。通过将微写作与英语听力教学进行结合，能够打造“听写共生”的课堂生态，让学生根据听力主题、短语和句型进行写作，通过利用少量的时间发表心情、书写英语日记，激发其英语自主学习热情，促进其听力、写作水平得到全面提高。本文对微写作与听力教学结合的意义进行分析，结合初中英语听、写结合教学现状，提出了微写作应用于听力教学的策略。

关键词：微写作;初中英语;听力教学;应用

从整体角度看，英语学科学习重在让学生具备语言输入和输出的能力，真正掌握英语沟通技巧，能够通过英语获取和传递信息。而听力和微写作恰好能够锻炼学生的语言输入和输出能力。目前，由于欠缺良好的语言环境，学生在听力能力上存在一定不足，再加上词汇、语法运用能力的限制，写作水平的提升不明显。通过将微写作与英语听力教学进行结合，能够营造“以听促写”的课堂生态，让学生在听力环境中获得写作灵感，有意识地捕捉听力广播中的写作信息，并结合现实生活经验进行创作。

一、微写作与听力教学结合的意义

（一）促进听力水平发展

在传统意义的听写活动中，往往是由教师进行口头表达，学生在聆听到内容后进行复写。而微写作与听力教学的结合，是建立在听力教学活动的基础上，让学生在听音、辨音的同时，结合所听材料的内容进行续写或改编，为锻炼学生听力能力、培养其写作习惯重要作用。在进行微写作前，要想顺利地把握材料内容，必须要掌握略读、同化、连读、弱读等语言变化，清晰地辨别不同单词、语句的语音形式，避免因错听出现误解的现象。通过结合微写作进行听力教学，能够激励学生认真且专注地进行听音、辨音，既能够强化其听力能力，更能为后续的微写作打下基础。

（二）促进听写记忆水平提高

從记忆理论角度看，可以将人的记忆划分为短时记忆、瞬时记忆、长时记忆。只有形成了瞬间记忆，才能在人脑中留下短时或长时记忆。通过开展微写作和听力教学活动，能够让学生运用听觉形成听觉记忆，将接受的记忆反应记忆中枢，再联系个人生活学习经验进行微写作，有效地强化其记忆痕迹。同时，在接受听力教学后进行短时间的写作训练，能够锻炼其记笔记能力，加深学生对英语语音、词汇和短语的记忆印象。此外，将微写作和听力教学衔接起来，能够让学生同时运用大脑、耳朵，以手脑并用的方式进行听力、写作训练，促进其语言思维、语言应用能力得到培养。

（三）有效强化语言输出能力

在英语写作教学中，教师发现学生在英语语言表达上存在以下问题：在写作中缺乏词汇的灵活运用，还容易出现中国式英语。出现这些问题的原因，主要是因为学生未能熟练掌握大量词汇，对于句式、短语的运用能力不足。对于存在中国式英语的现象，主要受母语环境和汉语思维的影响。此外，在英语写作基础上，也容易出现拼写错误的现象，这就需要加强写作基础训练，扎实写作练习的基础。通过结合微写作和听力教学活动，能够让学生对听力材料进行加工，再以自由续写、改编的方式加深学习印象，既能够让学生熟悉单词、语句的正确发音，还能根据发音进行正确拼写，培养其语感。在长期的微写作活动下，学生可以不断地掌握、积累和运用更多表达句式，在理解的基础上形成深刻的语言记忆，从而更加自如地进行英语写作。

二、初中英语教学中听、写结合的现状

（一）重视程度有待提升

听力、写作是初中英语教学的两大重要任务。所以，要保证英语课堂教学质量的提高，必须要提高对听力训练、写作训练的重视程度，让学生英语成绩逐步得到提升。但是，在当前的英语教学活动中，部分教师在听写训练上投入的精力较少，未能形成合理、科学的听说训练方法。在传统意义教育理念的影响下，教师更侧重学生考试成绩，尽管会不定期开展听写训练，但未能清晰地定位听写训练的价值。例如，在具体教学活动中，教师往往会布置大量背诵类作业，如单词背诵、句子背诵等，也会让学生进行默写。在这样的听写结合教学情况下，学生容易丧失学习兴趣，学生听力、写作能力很难得到提高。

（二）听和写衔接不足

从表层含义看，听写训练往往由听力、写作训练组成，而写作与听力教学存在相辅相成的关系，微写作需要通过听力练习获取材料信息，听力练习又能促进拼写能力得到提高。所以，这就需要建立起听力和写作的关系。但是，在英语教学活动中，部分教师认为听力、写作二者之间是相互割裂的，也就很少将听力和写作教学活动结合起来，使得初中听力教学、写作教学衔接性受到影响，更无法充分地发挥听力材料的价值，促进学生英语写作水平得到提高。

三、微写作在初中听力教学中的应用策略

（一）把握听写教学特点，培养微改写意识

从教学时间角度看，写作与听力教学的衔接对学生要求较高。因此，为了确保听写结合符合学生思维特点，教师要把控好写作难度，避免学生因心理压力出现排斥和反感情绪。而微写作在听力教学中的应用，恰好能够满足教师和学生的需求，能够让学生利用少量的时间改写听力材料内容，逐步适应写作长度、难度，使其乐于参与听写结合活动。具体而言，教师可以选取趣味、生动、有意义的听力片段，引导学生们进行聆听材料短句朗读技巧，把握各个单词的音标。比如，对于“did you know that potato chips were invented by mistake？”这一听力材料主题，教师可以开展泛听、精听活动，让学生们关注播音人员的语调、音变、节奏、重音等知识，再让大家根据听音进行记忆，使得他们能够根据听到的语音找出对应的关键词、建立句子结构，再理解各个片段的记忆。其后，教师可以让学生围绕“薯条的发明”这一主题，结合听力材料内容进行文章改写，形成一篇完整的叙述类故事片段。同时，教师也可以引导学生切换改写思路，如“茶的发明”“三明治的发明”等，让学生们在课下搜集相关的故事，运用听力短文的框架进行改写、创作，促使其形成改写意识和能力。

（二）联系日常生活元素，生成微续写能力

英语具有极强的应用功能，与学生们的日常生活习惯、饮食等存在一定联系。同时，在各个单元的听力材料中，蕴藏着诸多生活元素。所以，在开展微写作活动前，教师应从生活视角出发，挖掘听力训练、微写作的素材，让学生们认识到现实生活和英语学习之间的关联，刺激其自觉地进行听力和写作活动。例如，在听力训练中有关环保话题的材料，以“maybe we could go swimming in the river later this afternoon.”这一听力片段为例，教师可以在播放一个片段后暂停播放，引导学生们根据短语、单词分析该句话的含义，组织学生们讨论和分享。其后，围绕这一生活场景，教师应引导学生联系生活经历进行猜测和设想，编写接下来发生的故事。在讨论活动中，有学生提炼出“水不清澈不能去游了”“如何让水清澈起来”等要点。这时，教师也可以加入讨论中，让学生总结故事相关的英语短语、关键单词等。其后，教师可以继续播放听力材料，让学生们从中了解更多词汇、记录更多语句结构，为后续的微改写活动积累词汇。最后，教师可以组织学生开展关于环保话题的改写活动，根据自身的想法对材料进行改写，激发其写作兴趣，促进听力和写作教学质量得到提高。

（三）抓住听力热点主题，开展微记事训练

在听力材料中，往往会出现多种现实场景。通过了解和学习听力材料的场景、内容，能够带给学生沉浸式听力体验，促使其将英语听力和写作结合起来。因此，在教学活动中，教师应善于抓住听力热点，再导入一些现实生活图片、视频，让学生们将生活中的小事和英语微写作串联起来，再结合听力材料进行微记事训练。例如，在运用“Life is full of the unexpected”听力材料进行训练时，教师应让先明确教学步骤、目的和过程，在活动前衔接好听力和微写作教学。首先，要组织学生们认真聆听材料、总结材料中列舉的事例，再根据教师提供的“一天生活表”进行写作训练，也可以让学生根据每天的活动情况进行自由发挥。这样，就能将听力和微写作教学结合起来。

（四）回忆校园学习经历，抒发微心情内容

微写作与听力教学的结合，能够促进学生语言思维得到全面发展。在英语学习中，诸多学生处在初级阶段，未能形成英语语言思维。若一味地运用汉语表达英语语句，往往很难真正掌握英语语言表达方式。因此，教师应利用好原汁原味的听力材料，让学生们在接触听力材料、聆听内容的同时，及时地开展微写作活动，培养学生正确的写作思维。例如，围绕“I remember meeting all of you in Grade 7”这一听力主题材料，学生可以聆听发音标准的语音，了解主人公分享的校园生活经历、体验。在具体教学中，可以先为学生播放听力材料，再引导学生们聆听材料。在听力训练环节，也可以播放三遍听力材料，让学生们一边听一边进行联想和构思，构建写作框架。其后，教师可以让学生们简单介绍某个阶段的校园生活经历，再结合录音素材进行自主写作。最后，教师可以让大家大声朗读自己的“微心情”写作内容，让学生们纠正读音、写作上的错误，在愉悦的氛围中提高听力、写作和口语表达能力。

四、结语

综上所述， 加强微写作与英语听力教学的结合是丰富英语课堂活动形式、激发学生内在学习热情、创新英语教学形式的重要途径。因此，教师要清晰地认识微写作与听力教学结合的价值，通过把握听写教学特点、联系日常生活元素、抓住听力热点、回忆校园经历等方式，开展微改写、微续写、微记事等活动，让学生在课内外形成良好的听写意识，形成每日“抒发微心情”的学习习惯，促进其听力、写作能力得到全面提高。

参考文献：

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[2]朱玮.初中英语听力教学与写作教学的结合——初中英语“听后写”活动的实践浅谈[J].英语画刊（高级版），2017（21）：85.