微课在高中物理教学中的应用研究

张鑫

摘要：随着教育改革的持续深入，在课堂中体现学生主体成为众多教师研究内容。对高中物理教学来讲，因理科课程的特征，导致一些学生学习兴趣较差，其学科素养也难以提升，针对这一情况，更多高中物理教师开始在教学中应用微课，通过课前设计、课堂播放以及课下评价等，可以改善教学问题，促使学生综合能力以及素养的发展，从而深化教学改革。本文就微课在高中物理教学中的应用进行研究，并对此提出相应看法，希望未教育改革提供参考。

关键词：微课;高中物理;应用;研究

高中阶段的知识强调学生深入理解以及灵活运用，且其对教师整体教学效果提出更高要求，教师在侧重学生思维以及引导的过程中，也需要发展学生综合素养。为此，一些高中物理教師为了提升整体教育效果，其开始在教学中引入微课，此种教学方式能够将抽象的物理知识与实验生动演绎，帮助学生理解物理定理，并培养学生综合思维。虽然微课与高中物理教学的融合已经取得一定研究成果，但是其在发展中依旧存在一些问题，如教师教学能力不足、教学目标难以实现等，这导致学生综合素养难以提升，为此在全新教育时代下，笔者认为高中物理教师需立足实际，围绕教学内容以及学生能力发展需求，借助微课开展有效教学活动，从而提升整体教学效果，切实深化教学改革。

一、微课在高中物理教学中应用的必要性

（一）符合高中学段特征

同初中生相比，高中阶段学生的自控能力、学习能力等有了一定改变，多数学生能够控制自身注意力，这意味着学生有了更强的自学能力。将微课引入教学过程，能够引导学生主动加入学习过程，并深化学生对知识的理解，促使学生综合思维能力发展。在微课支持下的高中物理教学中，学生不必处于被动学习地位，而是在趣味内容、丰富形式的吸引下主动加入学习过程，这利于教师改善物理教学中存在问题，进一步实现新时期下的教学改革目标。

（二）深化物理教学改革

随着素质教育改革的持续深入，在教学中围绕学生综合发展、教育改革大纲开展教学活动，可以进一步深化教学改革。而物理教师为了顺应时代发展，其需要在教学思想、教学方式上进行完善，从而实现学生整体能力以及正确认知的综合发展，并深化教学改革。与此同时，互联网时代的到来衍生了多种信息化教学方式，基于信息技术的微课被逐渐引入到教学过程，其综合性、针对性的特征，可以将教学内容直观呈现，在深化学生理解的同时，能够强化学生的综合理念以及创新意识，促使学生多元发展。将此种有效的教学方式与高校基础生物化学教学相结合，可以实现“课堂翻转”的效果，学生在整个学习过程中会获得较好的学习体验，他们在教师以及相关视频的引导下，可以掌握更多的知识，并将知识内化于心，进而打破传统教学模式的格局，推动物理教学发展。

二、微课应用在高中物理教学中存在的问题

目前，微课与高中物理学科融合获得一定发展，在一定程度上推动了教学的发展，但是在二者融合过程中，依旧存在一些限制性因素。第一，一些物理教师对微课的认识不全面。物理教师是知识传授主体，其也是确保微课应用价值的关键所在。但是结合相关的调查不难发现，一些高中物理教师对这一全新教学形式理解并不彻底，其在教学中依旧以单一的知识讲解为主，这不仅削减了学生的自主学习意识，且学生综合素养和能力得不到提升。第二，微课开发缺乏科学性。基于微课的高中物理以视频为主线，将教学方案、课件、教学评价等统筹在一起，组成一个相对全面的微课体系。不过当前高中物理教学缺乏系统性的课程开发，部分教师的教学仅限定于某一层次，其在教学内容上缺少连贯性，这难以推动教学发展，同时不利学生综合思维以及学科素养的发展。

三、微课应用于高中物理教学的对策

（一）结合教学实际，设计精良微课

对高中物理教师来讲，其在教学中为了发挥微课的应用价值，并满足学生综合能力发展需求，则需要做好充足的课前准备，围绕相关的教学内容，通过分析学生学情，寻找两者之间的契合点，从而制作合理、趣味的视频，以此来开展有针对性、综合性强的教学活动。为此，教师可从以下两点入手。首先，物理教师深入分析教学内容。教学内容的分析有利于教师把握重点、难点知识，并将这些内容在微课中充分体现，帮助学生构建自身知识体系。其次，只作为可。在分析教学内容、把握学生学习情况之后，物理教师则需要进行视频的制作。通过不断地实践我们可以发现，视频的时长在10分钟左右为宜，其主要原因是微课的概括性较高的特质，这样可以确保后续教学的针对性。

例如，笔者在《斜抛运动》教学中，结合学生学习情况设计了针对性微课。第一节的教学重点在于引导学生了解斜抛运动的规律及推导过程，让学生可以掌握运动的合成及分解方式。在明晰教学重点之后，笔者分析了学生学情，通过之前内容的学习，学生已掌握运用运动的合成以及分解来探究平抛运动，且学生明白了斜抛运动的轨迹为抛物线，但其并不了解射程、射高以及初速度等因素之间的联系。随后，笔者结合这些内容设计微课，其主要以实心球投掷的情境为主，通过旁白以及介绍引导学生依据自身已有的生活经验进行分析：若以相同的力度推动实心球，怎样可以使其投掷距离最远呢？微课会停顿一段时间，让学生总结出猜想结果，一些学生会认为45°斜抛距离最远。在此之后，结合学生的分析结果，笔者则会引入动画，为学生模拟过程。这样，物理教师结合学生学习情况以及教学重点设计微课，能够确保后续教学活动的有效性，进而实现新时期下的教学目标。

（二）借助微课教学，精准导入课堂

高中物理教师在设计好微课之后，即可借助此种教学方式开展教学活动。相对来讲，本学科教学相对枯燥，若教师直接将实验步骤、物理理论等进行讲解，则不利于学生学习兴趣的提升，且整体教学实效较差。为了帮助学生掌握更为扎实的知识，物理教师在教学可以用微课打造类似课堂翻转的情境，这样帮助学生建立学习兴趣的同时，让学生能够尽快加入学习过程，以便进而开展有针对性、实效性的教学活动。不过教师在教学中需要注意，微课并不能代表整堂课的教学内容，教师同样需要做好引导作用，这样可以充分发挥微课的应用价值。

例如，在《影响单摆周期的因素》教学中，笔者运用微课精准导入教学，并带领学生完成之后的实验。在本节微课中，笔者为学生呈现了几则实验，其中设置了对照组，对照变量为单摆长、振幅、小球质量等，在问题的带领下，学生迅速投入学习状态思考问题，同时笔者也让学生思考周期、摆长等数量的计算，在学生掌握这些内容之后，笔者为学生播放了实验相关的问题，让学生围绕微课学习实验内容进行学习，使其了解实验的大致步骤和注意事项，并将学生带入到实验室。在学生的实验过程中，笔者录制学生实验过程，随后将其中存在问题的内容筛选出来，让学生通过观察视频分析学生在实验中的不足之处，进一步培养学生思维能力，充分发挥微课和物理实验的应用价值。这样，高中物理教师在教学中借助微课导入教学，能够激发学生内在学习兴趣，并提升整体教学效果，切实深化物理教学改革。

（三）运用微课教学，打破教学难点

在高中阶段的物理教学中，不乏存在一些枯燥难懂、理论性强的教学内容，教师凭借知识讲解则难以开展有效教学活动。针对这一情况，笔者認为高中物理教师不妨借助微课开展教学活动，通过知识的直观呈现，让学生能够主动加入学习过程，进一步改善物理教学现状。一方面，教师需借助微课创设以学生自主学习为主的学习环境，另一方面教师要创新教学过程，使学生在趣味内容、丰富形式的吸引下主动加入学习过程，切实提升教学的有效性。微课有一重要作用，即能够将教学内容适当简化，从而深化学生对枯燥知识的理解，并在这一过程中培养学生的学科素养，为此在理论性知识教学中，教师可与应用微课，打造精品教学环境，从而打破教学难点。

例如，在《万有引力定律》一节教学中，笔者运用微课开展了教学活动。在课堂导入环节，笔者带领学生复习了太阳与行星的万有引力公式，随后笔者提出以下问题：我们学习了上节内容可以知道，行星与太阳间的引力能够确保行星不会飞离太阳，那么是什么力能够让地面的物体不能离开地球呢？之后笔者为学生播放了微课，其中讲解了月-地检验方法，并带领学生带入数据进行检验，之后得出万有引力定律，即自然界中任何两个物体都互相吸引，引力大小为F。而为了检验万有引力，微课中为学生引出了卡文迪许的扭秤实验，通过讲解实验原理培养学生应用能力以及思维意识，帮助学生理解这一抽象的内容以及实验，并深化他们对知识的理解。

（四）课后上传微课，培养学生自学能力

在教学结束之后，教师可借助线上教育平台，将微课上传，给学生充足的自主学习时间，培养学生自学能力。例如，笔者在讲解完“质量守恒定律”之后，依托信息化平台上传微课，培养学生综合思维能力。首先，在课前笔者分析学生情况与教学内容，并结合这些制定明确的教学目标，随后进行资料整合，并将其上传至学习平台或者微信公众号站。其次，让学生自主完成学习任务。借助趣味教学内容，调动学生的参与主动性，使其积极参与到线上预习，在熟知教学内容后，完成教师所布置的学习任务。在这之后，学生可以在平台或网站的评论区留言，说一说自身在学习中遇到的疑惑。在此之后，笔者整理学生学情，并对其进行引导，解答学生学习疑惑。

四、结语

综上所述，高中物理教师在教学中借助微课开展教学活动，利于学生综合能力以及素养的发展，进一步满足学生能力发展需求。为此，在全新教育背景下，高中物理教师需顺应时代发展，在教学中积极引入微课，从而打造良好教学环境，以此来提升教学效果，促使学生综合化、多元化发展，以此来深化物理教学改革。

参考文献：

[1]侯怀中.高中物理教学中微课的应用[J].现代农村科技，2021（09）：92.

[2]黄全安，田杰.微课在高中物理教学中的实施与探讨[J].物理教学，2020，42（02）：29-32.