浅谈情境教学在高中地理课堂中的应用

王华

摘要：随着新课改的深入，构建高效的地理课堂至关重要。情境教学通过创设一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，激发了学生在地理课堂中的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学氛围，并且拓展了教学空间和广度。本文具体探讨了情境教学的重要性，以及在高中地理课堂教学中，教师应该采取怎样的措施来进行情境教学。

关键词：情境教学;地理课堂;兴趣

传统的地理课堂中“满堂灌”的教学模式，导致整个教学环节枯燥乏味，无法吸引学生的课堂注意力。再加上高中地理知识具备较强的逻辑性、抽象性特征，教师如不及时帮助学生排忧解难，就使得大部分学生根本无法深刻了解课上教学内容。久而久之，学生就会对地理学习产生一种无所谓的心态，学习自信心降低，学习质量下降。在今天的地理课堂教学中，越来越多的教师已认识到传统教学模式的弊端，正在不断地进行教学模式的创新。情境教学作为当前教育环境背景下一种全新的教学手段，已深受师生认可与青睐。

一、情境和情境教学的含义

《辞海》对“情境”的解释是：“进行某种行为或行动所处的客观的社会环境，它是社会行为可以产生和发展的具体、客观的条件。”从概念中可以看出，只要是情境，它都必须是客观具体的。以客观性为主要特征的“情境”的本质特征是在客观的“境”中促进人的“情”的发展。心理学认为，情境是指对人起着直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境.所以情境在激发人的情绪情感方面有特殊的作用，是“情”和“境”和谐统一的产物。在教育学意义上最早运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，“思维起于直接经验的情境”就是他提出的，他把情境列为教学法的首要因素，可以说这是国外情景教学理论的萌芽。

情境教学意味着在教师的精心设计之下，于知识产生和应用的客观的“境”中展開一定主观情感导向的教学活动，挖掘蕴藏于“境”中的教学目标，寓情于“境”。简单来说，情境教学就是在实际教学过程中有意识地去引入或创设一定的情绪色彩，来引发学生的注意力，帮助学生更好地理解教学内容，提高学生课堂学习效率。

二、情境教学的重要性

情境教学在地理课堂中侧重于利用地理事实材料，通过不同的手段和方法创设联系学生生活体验的情境，再给学生情感体验的同时引导学生从中掌握地理概念和原理，推导地理过程和规律，归纳地理现象及其成因，最后形成发现、分析和解决处理问题及分析其对人类生产生活的影响的一种教学手段。笔者认为在地理教学中采用情境教学具体在以下几个方面起到了重要的作用。

（一）全面调动学生的求知欲，提高学生的学习兴趣

情感则是学生积极思维的动力，情境教学法最大的教育意义在于激发学生的情感。利用贴近学生生活，着重于学生熟悉的、感兴趣的情境能够在教学中最快的吸引学生的注意力，让学生意识到生活中处处有地理，意识到学好地理知识能够解决生活中遇到的许多实际困难，让地理变得不再陌生，而是熟悉又亲切的生活知识。这样的地理课堂不仅能调动学生的原有认知结构并且激发了学生的地理学习兴趣，进而对地理产生强烈的好奇心与求知欲。

（二）培养学生的综合思维能力，提升地理核心素养

地理现象处处可见，将情境带进课堂让学生探讨，可以引导学生较快的全面认识地理事物和地理现象，有利于提高学生的地理知识理论指导实践的应用能力，培养学生运用综合思维方法分析地理事物和现象，理解各地理要素间的相互关系，掌握地理事物和地理现象发生、发展和演化的过程。能够辩证地看待现实生活中的地理问题是学生重要的综合思维素养，学生综合思维的培养是落实地理核心素养理念的有效途径。

（三）提高问题意识，使教学内容系统化

心理学研究表明，单一的刺激容易造成疲劳，如果整堂课始终以教师讲授为主，学生很容易因疲劳导致注意力分散。情境的设置立足于基础的地理知识，可以说是诱发各种问题的源泉，以一系列问题的形式整合整节课的内容，让学生通过课堂上的师生和生生互动，不但可以促使学生提高问题意识，而且可以提高学生理解和运用知识，解决问题的能力。创设一系列有关课堂主要知识点的问题情境，不仅增强了课堂的开放性、自主性、合作性、互动性，而且在一定程度上使得教学内容系统化，有利于逐步引导学生提高学习深度，使课堂教学质量得到提高。

（四）促进地理观察和地理实践力的培养

地理实践力和情境教学是一个相互成全的关系，只有引导学生充分融入情境当中，并能够在情景中产生共鸣，或通过户外考察、社会调查、实验模拟等真实的情境创设，让学生真实地看到、触摸到才能更好地激发学生学习的欲望，从而提高学生的地理观察、调查、实验等外显能力，同时也提升了学生的行动意识、环保意识等内在品质。将情境和知识完美融合，对于提高学生的观察和实践力起着举足轻重的作用。

三、开展情境教学的主要手段

（一）模拟真实情境

地理学是一门实践性较强的学科，因此，老师在进行新授课抽象知识的讲解时要注意真实情境的模拟。例如在讲解“地貌的观察”一节时，可以带学生走出课堂，在保证学生安全的基础上，带领学生观察学校周边的地貌。再比如“大气热力环流”的教学，对学生而言，等压面的弯曲，大气的运动都是虚无缥缈的，因此，通过创设真实的实验情境，用冷水和热水代表大气的受热状况，通过点燃一炷香，用烟雾的流动方向将大气运动形象的模拟出来，化抽象为具体。通过真实情境的模拟，可以将抽象的地理知识展现到课堂之中，帮助学生从单纯的大脑想象构建地理规律转变为眼、耳、手、脑等器官的协作感知地理现象。

（二）还原生活情境

地理学科的难度虽然比其他学科略低一点，但是地理的知识点的识记会更多地依赖学生的生活常识。地理教学要充分联系生活和生产，结合学生的兴趣、经验及现实生活问题，让地理知识在现实生活中鲜活起来。例如，在讲解水循环对人类生活的影响时，播放所在地区或周边地区发生的城市内涝现象相关图片或视频，然后设置不同的问题，问题一“城市内涝与水循环的哪些环节有关？”问题二：“城市内涝和人类的活动有怎样的关系？”问题三：“如果你是相关管理人员，你会从哪些方面采取措施治理城市内涝？”通过联系实际生活来创设教学情境，贴近学生的日常生活的问题会使学生对于地理学习的熟悉感增强，使学生在学习过程中不知不觉地吸收了相应地理知识，提高了学生地理学习的趣味性和积极性。

（三）创设问题情境

若要打破传统课堂中“满堂灌”的陋习，老师就要善于启发学生思考，要善于抛出一些具有针对性和启发性的问题，这种问题的抛出就好比往平静的湖面投入了一粒石子，可以激起学生思维的浪花，使他们处于思维的最佳状态。利用学生对未知世界探索的欲望，多给他们创设一些符合他们现有认知的问题情境。相较于陈述语言，提问语言给予了情境教学更广阔的空间。例如在讲解“褶皱”时，可提问“岩层是在什么力的作用下发生弯曲变形的？”在讲述“背斜、向斜”时，教师可追问“背斜和向斜的弯曲状态有何不同？从中心到两翼的岩层新老关系有何不同？”然后让大家思考课本活动题“甲、乙两地何处是背斜、何处是向斜？”后，可进一步询问背斜向斜的判断依据等一系列问题。通过提问，引起学生疑惑的情感，基于学生的回答随时更新对学生认知程度的认识，以便逐步调整教学设计，引导学生在探索中提高自己的推理思维。

（四）善用探究情境

高中地理课堂以应试教育为主，教师难免“一言堂”，代替学生成为课堂的主体。对于课堂上需要探究的问题多为直问直答，而采用探究情境，鼓励学生尽可能多地去模仿和探究，不仅增强了课堂的开放性、自主性、合作性、互动性，而且在一定程度上还提高了课堂教学的有效性。对地理学深入的探究将有利于人类的生存和可持续发展。比如拓展“海绵城市”的相关内容时，可以补充一些相关新闻链接，通过小组合作探究学校老校区容易积水的原因、对策等，然后空间转换到新建校区，为何极少出现内涝这一情境，并通过小组合作和小组代表发言来自我体会自然界会影响人类活动，人类活动反过来也会影响自然环境，人类必须和自然环境建立和谐的关系，才能可持续发展的思想。善用探究情境不仅增加了课堂的趣味性，而且可以激发学生的学习兴趣，避免单纯的知识点陈述，进而提高课堂的有效性。

（五）巧用多媒体情境

高中多媒体情境教学使用其先进的技术可创设出其他手段所不能创设的情境，使教学内容丰富多彩，让地理过程再现，从感官的各个角度让学生在愉悦的课堂氛围中轻松获取地理知识。利用多媒体的直观性和现实性，将课本中的理论知识和多媒体中的实际情况进行结合，生动形象、科学准确地传递大量信息，优化了课堂教学结构，促进学生思考，帮助学生真正成为课堂的主人。例如在讲解“地球的公转”这一内容时，通过多媒体展示情境，可以让这一真实的平时看不到的地球公转场景再现，并且可以有意识地将公转速度在近日点和远日点制作成一快一慢，极大地提高了学生空间想象能力，促进了学生知识的迁移。

综上所述，高中地理教师应该充分认识到情境教学在地理课堂教学中的重要性，增强创新意识。在高中地理教学中大胆尝试“情境教学”模式，不仅有利于提高学生对地理学习的积极性，提升学生的地理素养，而且可以进一步促进学生的全面发展。

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