微课在初中物理实验教学中的应用研究

周苹 赵彤彤

摘要：微课是当前教学中所涉及的新型的教学资源，具有一定的先天性优势，在教育界被广泛应用。当前，在初中物理教学过程当中进行微课教学，能够有效地解决传统教学的各种问题。本文主要是针对微课进行初中物理实验教学的优势进行分析，总结在实际当中的应用策略，提高物理实验课堂的教学质量。

关键词：微课;初中物理实验;应用

近些年来，由于多媒体技术和通信技术的迅速发展，有效地让教育资源更加开放、科学，而微课也广泛地应用教育领域，初中物理知识由于概念性相对较强，学生理解以及接受起来会比计较困难，而微课是一种可以将多个小知识点或者单个知识点制作成短小的视频辅助教师的授课工具，能够有效地提高学生的物理学习兴趣，加强学生的物理理解能力。

一、利用微课进行初中物理实验教学的优势

当前初中物理教学概念性相对较强，开展实验课程能够有效地提高学生对物理知识的理解能力。物理课堂教学过程当中，很多学校并没有设置物理实验课程，受到应试教育的严重影响，很多教师认为做物理实验是浪费时间，更倾向于使用讲课的形式传授物理当中的知识，忽视实验对于学生学习物理的重要性。

微课的内容主要是针对物理教学当中的难点以及重点进行突出，使知识内容结构清晰，帮助教师能够高效地完成实验内容的讲解课程。与传统枯燥的理论教学模式相比，能够有效地提高学生的课堂参与度和积极性，减少实际实验过程当中所需要的时间。同时由于学生的学习能力和接受能力有一定的差异性，课堂效率也会有区别，微课能够满足不同学生的个性化学习需求，可以在课后反复的理解和观看，实现线下学习，让学生能够真正地掌握课堂知识。

二、在初中物理实验课程当中使用微课的现状

（一）教师制作微课的能力不足

在微课的制作过程当中，很多教师由于无法熟练地掌握制作微课的技能技巧，导致微课制作的效果相对较差，影响了物理课堂教学的成果，让本来丰富有趣的物理实验内容在开展过程当中变得更加困难，无法进行。在这种情况下，微课反而打乱了原本进行物理实验课程开展的节奏，从而让物理实验难以根据原本的实验程序进行，让学生对于实验的内容更加无法理解，不利于学生掌握物理知识点。

（二）实验当中的难点重点不够突出

在当前的物理教学过程当中，物理课需要消耗很长的时间讲解物理的知识点，同时又需要进行物理实验，在进行理实验之前还需要做好相关的准备工作，从而给物理实验留下的时间并不充裕，无法保证最终的实验结果。所以在物理课程实验教学过程当中，教师并没有明确的实验课程教学目标，也没有进行科学合理的教学设计，很难突出课程的重点以及难点内容，从而让教学环节出现了主次不分的状况，从而影响最终的实验教学成果。

（三）让不同学习能力的学生差异性更大

微课在物理实验操作过程当中的使用也是一种新型的教学模式，对于这种教学方式，有的学生接受能力强，能够起到如虎添翼的效果，更好地掌握物理的相关知识法;而无法接受这种教学形式的学生则在微课和实验相结合的过程当中出现弄不懂的情况。因此使用微课教学很容易让学生分为两个层次，一个是对物理微课无法适应，一个是通过物理微课有更强的理解能力。随着微课的广泛使用，这种学生之间的差异性更加明显，影响着班级整体的物理教学水平。

（四）缺乏科学合理的应用模式

很多教师在进行微课教学时，并不清楚使用微课的主要目的，从而在教学使用过程当中舍本逐末。微课教学仅是一种物理教学形式，也是一种教学理念，很多教师不明白微课使用的教学思想，把微课当作一种教学工具，已经完全失去了其所应该拥有的意义，所以没有科学合理的微课使用方法，无法发挥微课的真正作用。

三、微课的设计方法

（一）物理实验微课的设计原则

微课在当前不断发展以及完善过程当中，已经形成了其设计原则。首先就是要以学生为课程主体，所以微课在设计过程当中应该充分的尊重学生的主体地位，符合学生的年龄特点以及兴趣爱好和学习能力，并且以此为基础进行微课的设计。其次就是要结合物理学科的主要特点以及教学目标。在传统教学过程当中，使用微课的根本意义就是提高教学水平以及质量，所以微课的设计不可以脱离物理教学本身的目标和内容，否则就失去了微课的本身价值。最后就是进行内容的优化设计，微课内容相对简短，需要让学生集中注意力在微课的十几分钟之内，为了提高教学效果，微课设计过程当中不可以换汤不换药，应该注意课程情景的设计，让学生和实验内容相结合。

（二）微課的设计步骤

首先就是要合理的选择微课的题材，微课的时长为5-10分钟，能够容纳的物理学知识相对较少，不可以采用满堂灌的形式，教师要根据物理的教学目标，内容以及重点和难点，选择具体的知识点作为微课设计的主题内容，所以需要教师能够全面深入的研究教材的内容，选择合适的知识点以及环节将其加工成微课的形式。

第二就是制作微课。微课的主要形式就是课件，教师在制作课件的内容过程当中，要保证画质以及声画同步、音质清晰，从而提高学生的舒适度。对于课程当中的重点以及难点内容，可以使用红色的笔以及特殊符号标记出来，从而提醒学生。另外教师要设计一些微课相关的练习题作为辅助微课的教学资源，帮助学生强化这节课的新知识，理解物理的实际内容。

四、初中物理实验教学中使用微课教学的策略

（一）使用微课进行课堂导入，提高学生的注意力

课堂导入环节是否顺利与课堂教学效果有着密切的联系。微课教学视频时长相对较短，主题突出，并且有较强的针对性，并且形象化、具体化，能够有效地吸引学生的注意力，让学生将注意力及精力投入到物理实验教学过程当中。因此，在初中物理实验教学时，教师可以打破传统的课堂导入形式，使用微课营造融洽以及和谐的课堂氛围，借助微课的特色提高学生的注意力，引起学生的物理学习兴趣，从而顺利的导入新的课程。在实验教学过程当中，可以将实验和生活内容相结合，利用生活当中与物理实验教学内容有关系的现象制作成微课视频，然后在上课之前播放，提高学生的探究欲望以及好奇心，调动其热情，让学生能够更加积极地参与到物理实验当中。像在做探究透镜的奥秘验过程当中，为了提高学生的注意力，激发其学习兴趣，教师可以让使用微课的形式呈现海市蜃楼、筷子弯折、太阳变形以及日晕等物理现象，当学生看到以后会产生探究的兴趣，并且能够想要亲自动手实践。教师可以告诉学生这是由光发生折射从而引发的生活当中常见的物理现象，然后向学生抛出相关的问题：光从空气斜射入水中，是否会发生偏折？在何处发生偏折？这样学生的注意力能够全部的集中到实验的内容当中，并且学习热情也会被充分的调动。

（二）利用微课进行分层教学

由于学生在物理学科的基础学习能力及接受能力有明显的差异性，所以在实验课程进行时，其动手操作的能力也会有区别。如果教师不进行分层教学，就无法兼顾到每个学生的动手实际情况以及学习的情况，就会降低初中物理教学的成果。尤其是基础相对较弱的学生，如果没有掌握实验的内容，会影响其后续的物理学习。所以教师应该打破传统的教学理念，通过因材施教的形式，利用微课进行分层教学，向不同的学生提供不同的实验教学内容，满足每个学生的物理实验学习需求等方面的差异性，将全班学生划分层次，分别是高、中、低，然后根据物理知识的难易程度，将实验教学内容划分为三个部分对应学生的三个层次，保证每个层次水平的学生都能够掌握相应的物理教学内容。并且教师可以结合三个部分的实验教学内容，制作出相应的微课视频，在上课时针对不同层次的学生开展相应的微课教学，落实分层教学的理念，充分发挥微课的作用。

像在研究杠杆的平衡实验时，教师可以使用微课进行分层教学，首先将杠杆的平衡条件、等臂、费力杠杆、省力以及相关计算方式等知识点合理的划分成三个层次，然后分别制作成不同的微課视频。像费力杠杆以及杠杆的概念都属于基础知识，可以划分到容易的层次。相关计算方式以及省力属于重点知识，可以划分到难的层次，并且制作出相应的微课视频。然后为不同层次的学生计划不同层次的实验教学视频，这样每个层次的学生都能够观看与其学习能力相匹配的微课内容。在学生学习后教师可以鼓励以小组合作的形式研究杠杆的平衡条件，让每个层次的学生都能够掌握物理知识。

（三）使用微课突破物理实验教学当中的重点以及难点

物理实验教学主要的难点集中在操作以及原理讲解等两个方面。为了清楚讲解物理实验的操作和原理内容，教师可以通过使用微课的形式展示操作的具体步骤，并且可以使用醒目的颜色将重点内容和操作步骤标注出来，引起学生的关注，提醒学生实验课程当中所需要掌握的重点以及难点内容。在此基础之上，教师还可以使用微课视频的暂停放大功能让物理实验现象凸显出来。从而让学生能够清晰，仔细地观察物理实验的内容。

像在探究二力平衡条件的实验过程当中，教师可以将实验目的，器材，操作要求，过程，原理等内容制作成微课。在课上教学时，教师将微课的内容播放给学生，可以边播放边讲解，并且使用放大的功能，将所呈现出来的实验现象放大，让每一位学生都可以清楚地看到物理实验的具体操作方式，原理以及结果，从而有效地突破教学当中的重点以及难点。另外，考虑到基础相对薄弱的学生的情况，在课长时间如果充足的情况下，教师可以多次播放微课的视频，帮助学生巩固物理实验的知识，同时教师可以将微课视频分享到交流群当中，让有需要再次学习的学生，利用课下的时间进行自主学习，巩固物理实验内容。

五、结语

在物理教学当中，实验有着重要意义，也是当前教学当中的难点和重点。通过微课的教学方式，能够有效的促进物理实验的顺利开展，并且提高实验课程的条理性，加强学生对于物理知识的理解。在物理实验授课过程当中，通过微课的重要作用，能够有效地提高物理实验教学的效果。

参考文献：

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