让劳动成为幸福之源

宣海燕

摘要：小学正是学生身体和智力快速发展的阶段，在这一阶段他们的身体和智力发展与劳动教育之间相互促进、相辅相成。身体和智力发育，为劳动教育提供了基础，而劳动教育又能够反作用于学生身体和智力，促进其高速发展。基于此，本文结合笔者实践经验，从课堂教学结构、劳动技术教育与其他元素之前的关系、劳动空间入手，试谈小学劳动技术教育优化策略，希望能够为各位同行提供一些参考。

关键词：小学;劳动技术教育;优化;策略

当代小学生受到家长的精心呵护，过着衣来伸手饭来张口的生活，他们的劳动意识比较薄弱，劳动技能比较缺乏。随着年龄的增长，小学生在身体和智力方面的发育水平逐渐提升，慢慢具备一定劳动能力，此时小学教师要根据学生的发展现状和目标，针对性地开展劳动教育，培养其劳动意识与技能，并借此促进其智力开发与思想品质的提升。

一、优化课堂教学结构

教材是教学的凭借，它不仅规定了教学内容，而且通过课文编排和练习设计，体现了教学要求的训练步骤及教学重点，所以理解教材是优化课堂结构的基础。任何教学方法的运用，都离不开教师对教材的理解.只有认真钻研教材，才能把握课文思想内容、表现形式及教学重点，才能理清作者的思路，并把作者的思路变成自己的思路，从根本上改变教学中出现的支离破碎﹑程序不清的毛病，使小学劳动技术教育教学出现灵活多样的课堂结构。具体而言，教师可在认真研读教材的基础上，从以下4个方面着手优化课堂教学结构。

（一）激发兴趣，让学生自觉成为课堂教学的主体

兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，上课便能全神贯注、思维处于活跃状态，便可提高思维的敏捷性与灵活性。小学劳动技术教育教师要不失时机地启发学生的思维，系统地、分层次地、深入地展开思维。

（二）创设情景，让学生乐于成为课堂教学的主体

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学劳动技术学习兴趣是学生学习的原动力，是学习的先导，是掌握知识的起点。激发学生的学习动机，培养学生对学习持久兴趣，使学习过程最优化。教师应创造情景设法使这种兴趣始终维持，尽可能理论联系实际、教学内容联系实际，适时讲述一些科学家发明创造的小故事，避免枯燥乏味的课堂教学，增加学习趣味。

（三）引导自学，让学生善于成为课堂教学的主体

“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教，学是为了会学”。在小学劳动技术教育教学过程中，不仅要教会学生某种知识，更在于要教会方法，要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案，并能由此及彼、由表及里，教师应采取活泼多样的方式，借助各种教育教学手段，激发学生的想象力和批判力，并对其标新立异的想法给予分析性指导和支持。

（四）及时评价，激励学生成为课堂教学的主体

学生都有较强的自尊和荣誉感，他们总是希望自己的作业、成绩、解题方法得到别人，特别是老师的认可、肯定和表扬。小学劳动技术教育教师及时对作业及解题方法进行肯定和评价，有助于调动学生的情绪，满足他们的精神需求。教师在评价学生的作业、解题方法时，要尽可能用鼓励性语言，多表扬，让学生感到教师时刻在注视自己，使学生自我约束、自我进步。教师应该经常使用鼓励性语言：“好、太好了、你能行、精神可嘉”之类的话，真心欣赏学生的发现，使学生获得成就、受到鼓舞。

二、强化学生生活与劳动技术教育之间的联系

部分小学劳动技能课程内容本身与学生生活体验联系紧密，要将生活化教育理念渗透其中，进一步强化学生生活与劳动技术教育之间的联系，从而提升学科育人价值。其中，“做蛋糕”项目导入环节从灵灵和巧巧的对话引出亲手制作蛋糕送给外婆更有意义，暗示着劳动最光荣、劳动最幸福。另外，还介绍了可以用不同的工具、材料和方法制作出蛋糕，一方面开阔了学生的视野;另一方面可以激发学生发散思维，提升其创造力。教学这部分知识时，教师抓住生活与劳动之间的内在联系。

例如：教师可以将劳动教育目标与学生生活相联系，着重培养学生自理能力，促使他们意识到自己的事情自己做。在劳动技能培养方面，以教师或者家长示范，学生模仿为主。这是因为，低年级小学生逻辑思维能力稍有欠缺，直观的示范劳动教育，更加符合他们的劳动技能发展规律。在劳动习惯和观念培养方面，要循序渐进，重视榜样和带头作用。教师要通过自己的言行为学生树立劳动榜样，并将劳动积极分子培养成班干部，让其带动其他学生学习劳动，营造热爱劳动的学习氛围。此外，低年级的小学生刚刚接触劳动教育，在习惯方面还是一张白纸，教师要给这张白纸上畫上美丽的图案。在这一阶段，教师要严格要求学生按照相关规章制度管理劳动工具、在劳动中遵守纪律、妥善保存劳动成果，通过养成教育，为接下来的劳动教育工作做好准备。

三、强化劳动科技教育与物理知识教学之间联系

如果能引导学生将相关学科的知识，运用到对生产实践的学习中，一方面可以将劳技课与其他学科的教学有机地融为一体，加强劳技教学的针对性;另一方面，能激发学生学习的兴趣，促进学生积极主动地将新知识同化于原有的认知结构中，促使学生已有的相关理论知识得到优化，有利于他们将学到的知识服务于社会，使学生认识到学习劳技知识和掌握劳动技能的价值。

例如：“电池盒”是“工业生产劳动”单元的第一个项目。制作电池盒本身是一个完整的项目，同时，它又是后续项目实施的基础。教师可以以“电池盒”为项目，开展项目式教学，引导学生了解电池的连接关系及其电压，从而将劳动技能教育与物理知识教学联系起来。首先，教师指导学生分析项目，将分析结果构建成具体化的学习任务。具体到每一个任务环节，各个成员都进行了明确的分工，即明确每一名小组成员所需要承担的任务，并细化不同成员之间的衔接方式。其次，各个小组对自己所承担的学习任务及其完成情况和过程进行讲述，并现场答辩。教师考查学生探究学习项目的成果，基于此组织学生参与项目评价。教师和各项目小组组长就每一个小组的项目完成情况进行综合评价，对各个小组长组织其成员就探究过程和结果进行过程性评价。项目评价以集体和个人在学习项目探究中所表现出的创造性能力和知识应用能力为主要考核标准，从而激发学生进行创新活动的内在动力。他人评价和学生自评所形成的各个小组的总成绩。值得注意的是，劳技教学与其他学科教学配合时，不能打乱劳技教学自身的系统性、科学性，否则学生学到的知识，也只是片段的、零碎的，理论性差，指导意义不大。

四、优化各年级的劳动教育课程内容之间的联系

小学劳动技能教育课程是实现劳动教育目标的载体和途径，然而缺乏特色的、形式单一的劳动教育课程，难以真正发挥其促进学生全面发展的育人作用。小学教师只有结合学生发展现状，开发特色化劳动教育校本课程，优化各年级的劳动教育课程内容之间的联系，让学生亲身体验到劳动的乐趣，才能够真正激发学生劳动意识，逐渐帮助他们形成积极劳动观和目标劳动能力。

例如：笔者发现，具备一定内在逻辑性和浓郁地方特色的劳动教育课程内容，更加符合学生思维方式和劳动能力发展水平，可以促使学生真正投入到劳动中，感悟其真谛，从而能够逐渐意识到劳动的意义，做到热爱劳动并尊重他人劳动成果。小学劳动教育教师，要以本土资源为切入点，对教材内容进行二次开发，为学生设计本土化劳动课程，提升劳动教育课堂人文性。比如，教学过程中教师可以将学生生活内容纳入教学材料中，为学生构建独具地域文化特色的劳动情景，加强不认同年级劳动技能教学内容之间的联系，不断引导小学生将已经掌握的劳动技能应用到生活中和下一个阶段的学科学习中，提升小学生对劳动课程教育的亲切感，带给他们更加美好的情感体验。在这样的劳动情境中，学生更加能够真切地感受到劳动的伟大与艰辛，有利于培养学生劳动意识和民族自豪感。

五、基于家庭、社会、校园拓展劳动空间

如果劳动教育教师将教学局限在学校所准备的教学区域内，就会使教育途径变窄。为了更加高效地完成不同阶段的劳动教育目标，教师要积极拓展教学空间，比如在学校所准备的教学区域之外，教师还可以将劳动教育课堂搬到家庭中、社会上，或者校园的其他角落。首先，小学劳动教育可以和家庭教育相结合，为学生布置家庭劳动任务，从小培养学生热爱家庭、积极参与家务劳动、体谅父母工作辛苦的优秀品质，通过劳動教育将传统美德传承下去。其次，小学劳动教育可以与社会实践相结合，教师可以组织学生进行实地参观或者参加公益活动，促进小学生与劳动者之间的情感交流，培养学生对生产者的感激之情，激发学生完成学习任务为社会主义建设服务的热情。再次，小学劳动教育还可以与课外活动或者学科教学相结合，丰富劳动教育的内容的同时，拓宽劳动教育途径。比如，小学劳动教育可以与科学相结合，引导学生通过饲养活动，认识身边的动植物、形成积极劳动意识。通过劳动教育空间的拓展，学生劳动体验得到丰富，他们可以更加深切地体会到劳动的价值和意义。长期坚持之下，教师就可以顺利完成劳动教育目标，以劳动教育特有的方式促进学生发展。

六、结语

综上所述，小学生劳动意识与技能培养是一个系统性的、长期的教育过程，教师要仔细拟定阶段性和整体教育计划，并对教学方式和空间进行深入研究，从而促使劳动教育与学生兴趣、能力相匹配。小学生身体和智力发育尚未完成，而且他们在这两方面的发展速度较快，教师要注意教学内容、方式与小学生身体和智力发育的一致性，避免因学习任务过难或者过于容易，影响预期教育目的的达成。

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