浅谈小学英语分层教学中的多元思维探究

吕平

摘要：由于小学生刚刚开启学习生涯，仍处于稚嫩懵懂的阶段，课堂上容易走神，无法集中注意力，同时教师多年形成的教学方法相对单一枯燥，对小学生的引导不大，教学效果并不显著。因此，教学内容要与生活实际有效结合，创新课堂教学模式，一改往日单一的“灌输式教学”，变为双向的互动教学，引导学生主动参与到课堂，并联系生活实际进行思考，培养学生的多元化思维。同时，新课改的核心理念是“以人为本”，这要求教师要以学生为核心，尊重个体差异，促进学生的和谐发展，采取分层教学方式，淡化形式，注重实际，通过多层施教的方式调动学生积极性。本文将基于分层教学模式，针对当前小学英语多元思维能力培养的现状，提出相应的方法策略，致力于培养学生的发散思维和创造性思维，使课堂教学效果达到最大化。

关键词：分层教学;小学英语;多元思维;策略方法

小学阶段的学生的思维方式和学习方法尚未完全形成，因此，该阶段对将来的学习和成长有至关重要的作用。这要求教师要根据时代的发展不断创新教学模式和教学方法，在分层教学中培养学生多元思维能力，这对于学生将来的发展以及综合素质的提高发挥着关键作用。因此教师要探究有效的学习策略，培养学生的多元思维能力，增强课堂的趣味性，从而构建高效课堂，让学生真正走进英语的世界，提高英语课堂教学质量，增强教学效果。

一、多元思维的概念分析

所谓多元思维，也可以说是“立体思维”，这意味着学生的思维不能仅是单向思维、扁平思维，要具备创造性思维模式，否则以这种线性思维模式很容易影响学生的后续发展，无法调动学生思维的灵活性。多元思维，就是使学生具备思维的自主性、联动性、多向性，这需要教师引导学生不断地进行构建。对于学生多元思维能力的培养，绝不是简单的对学生进行知识的传授，而是要讲一个问题，让学生从不同角度多元化地思考问题，独立的将问题思考清晰透彻，在思考的过程中培养学生形成多元思维能力的习惯。

二、当前小学英语分层教学中多元思维能力培养现状

（一）小学生对英语不具备强烈的学习主动性

英语作为一门在全国范围内应用最广泛的一门语言，不仅是与人交流的媒介，也是锻炼学生思维的一个工具，这需要学生具备学习主动性和学习自觉性，同时具备强烈的学习动机，将所学知识进行内容整合、批判性的理解，最终应用于生活实际，促进学生多元化思维能力的培养。但现如今大多数学生受手机等电子产品的诱惑很深，对于学习的热情被大大削弱，因此当前时代的学生若不从小抓起，很容易被电子产品所误导。

（二）当前教师的教学观念故步自封

于现阶段的教师而言，其观念仅仅局限于教学任务的完成，使得教学内容受限于对于英语知识的浅层面理解，对深层次的教学乃至学生的接受程度不予以重視，在教学内容深度和广度上较为缺乏。同时，若一味地向学生灌输书本上枯燥的英语知识，不考虑学生的接受能力，将影响学生的学习态度，对于学生多元化思维能力的培养百害而无一利。同时很多教师以班级为整体进行教学，将所有学生一概而论，这样的教学方法无法顾及每一个学生，因而对学生的学习状况并不了解，因此要利用分层教学，为不同水平的学生制定不同层次的学习策略，有效提高学生英语综合水平，使学生在英语学习中有所进步。

三、培养锻炼学生多元思维的方式

（一）运用思维导图，训练学生多元化思维能力

对于小学生来说，大量的英文字母组成的文章无法激发他们对英语学习的兴趣，刚刚从幼儿园步入小学的他们，对图形、形状的认知更加清晰，因此，教师可以利用思维导图引导学生理清文章知识脉络，可以有效地促进英语知识的结构化、体系化，培养学生的知识处理能力、知识联系能力，激发人丰富的联想能力，从而提高学生对英语学习的热爱。因此，教师可以充分发挥思维导图的优势，利用其开展分层教学，让学生在学习新知识时经历一个探索的历程，慢慢地来提高学生对于知识的渴望，使学生主动投入到英语学习中，可以化被动为主动。例如教师在对译林版小学英语四年级课本中“Our new home”这一节内容进行讲述时，可以先让同学就家里的房间构造及家具装饰等绘制一个简易的思维导图，作为本节课堂的导入，进而带领学生进行接下来的学习，学习家具的英语发音等，可以在锻炼学生多元化思维的基础上，使学生感悟学习的乐趣。

（二）采用小组合作模式，对学生进行分层教学

我国古代就实行“因材施教，因人而异”这一理论，现当代教师在教育过程中，仍然无法脱离这一理论，为促进学生全面发展，就要为学生分层次，但教师要处理好分层次的方法，否则对于心思敏感的小学生来说，很容易挫伤他们的自尊心，因此教师要根据本班学生的实际情况，向学生提出分组的依据再进行分组，分组教学有利于教师针对具有类似特点的小组采取专门的教学方法，有利于学生之间更好地进行合作学习，也能更好地帮助到英语基础较差的学生。例如，通过上述分组依据，可以将学生分为“Monkey Team”“Rabbit Team”“Cat Team”等（接下来会以M、R、C组作为简称），这种利用学生喜爱的动物小组的名称进行命名的方式能够激发学生对英语的学习兴趣。例如，C组英语基础薄弱，学习习惯较差;而M组英语学习成绩较好，有良好的学习习惯并具有一定的上进心。则可以在平时的学习活动中，让M组的学生带着C组的学生进行学生，采用小组互相帮扶的方式来提高双方的英语水平，教师在平时任务的布置过程中，也要针对不同层次的学生对他们进行不同维度的要求，在教学目标的设置上要符合三个小组的特点使得他们能够取长补短，各得其所，从而达到因材施教的目的。同时教师在学习活动的设置上也要具备趣味性。例如，牛津译林版教材Unite2Let’s make a fruit salad中每一个句子旁边都有图片，教师可以将图片打乱，让学生进行连连看，这一小游戏能够很好地帮助学生理解文本内容，同时水果贴近学生日常生活，能够很好地将英语中学到的内容应用于生活，提高学生的学习兴趣，促进了学生多元思维能力的形成。

（三）在分层教学中通过阅读锻炼学生多元化思维方式

学生在阅读过程中离不开联想和想象，这会激发学生的思维创造力，从而促进多元化思维方式的形成。同时阅读教学不应仅仅局限于课堂，在课前及课下都应潜移默化地影响学生进行英语阅读，例如牛津译林版五年级下册Unite7 Chinese festival的教学过程中，由于本篇文章是以中国节日为主线，因此教师可以找一些关于西方节日的阅读材料帮助学生更好地了解，拓展学生的知识面，吸引学生的兴趣。但由于不同学生的英语水平不同，因此教师要根据不同阶段学生的水平合理选择阅读材料，对于英语基础薄弱的就要选择难度较低的文章，反之则要选择难度较高的文章，这样分层教学可以合理照顾到每一位学生，有利于锻炼学生的多元化思维。

（四）开展模块分层的第二课堂教学活动，提升英语核心素养

在课堂阅读教学结束后，教师可以开展课后第二课堂活动，即对于阅读、听力、口语等模块的课外延展活动，即对本节文章内容的巩固，由此帮助学生更好地理解文章内容。课后活动的展示也可以是多種形式的，例如文章若是情景式展现的情况，学生可以采用角色扮演的方法对文章内容进行再次演绎;若是理论性较强的文章，可以鼓励学生积极参与演讲，这种深层次的教学模式不仅能够锻炼学生的阅读能力，也可以培养学生的口语交际能力，通过此类方式展示自己，能够较大程度的积累社交经验，加强学生的自信心，拓展学生的思维，开拓其眼界，进而形成创新思维，促进学生多元化思维能力的培养，从而提高英语核心素养。也可采用小组合作的方式，根据小组情况设置不同等级的任务，让学生在合作中共同成长，共同进步。

（五）利用多媒体技术分层作为课堂导入

在教师一味地灌输知识这种传统的教学模式下，针对某些知识难度较大的部分，对于学生来讲，会有些枯燥乏味，会使学生丧失对英语课程的兴趣。因此，要增进师生间的交流，加强二者的沟通，不断为教学模式、教学内容注入生机与活力，增强课堂的活跃度，使学生身临其境，将信息技术融于课堂教学中，信息技术具有诸多优势，可以结合其优势开展分层教学，使教学从多角度、多层次展开。在课堂导入时，教师利用多媒体技术，可以使学生充满期待，主动参与到教学中，促进多元思维能力的培养。同时教师要改进教学理念，完善教学思路，改进教学策略，为学生搭建知识的桥梁。例如，由于英语教材中存在很多国外的文化和习俗，例如在“food”这一单元中，教师可以先利用中国的食物作为课堂的导入，同时在教学中会存在很多“cheese”“donut”等词汇，这些食物在我国的饭桌上并不常见，因此，通过信息技术向学生展示图片或视频，可以让学生深入了解国外的文化习俗，方便日后的英语学习。

（六）创设趣味性课堂氛围，促进学生

环境对人的成长有着深远的影响，教师应创设灵动有趣的课堂氛围，通过采用小组合作探讨问题、通过采用动画、创设特殊情景等教学方法，由此来提高学生对英语学习的兴趣和热情，增强教师与学生的互动，促进双方知识火花的碰撞，促进学生多元化思维的形成，这样的课程不仅能让学生感受收获知识的喜悦，也能提高自主学习的能力。举例来说，小学阅读，顾名思义，不仅要看还要朗读，所以教师应在教学过程中增加朗读所占的比重，教学生发音，同时教师要根据学生口语水平分层次进行教学，例如口语水平较低的学生可以让他们从简单的词组开始练习，层次较高的学生可以读复杂的句型和课文来锻炼语音语调，通过不同层次的练习，针对不同学生的特点因材施教，从而促进学生英语水平的提高。

四、结语

通过本文的深入探究，我们可以发现通过分层教学可以深化课堂教学，通过这一教学方式，可以体现“以学生为中心”的教学理念，并在分层教学过程中培育学生多元化思维，促进学生的综合发展，提高了教学效率。培育学生综合性思维不是一朝一夕就能完成的，而是要教师在接下来的教学实践中进一步探究，由此更好地实施分层教学，从而促进学生多元化思维的发展。

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