让数学融入学生生活

刘晓敏

摘要：数学知识和学生现实生活间的密切联系，在小学数学教学中应得到重视。实质上，工程建设、航天设计及日常买卖交易都少不了数学的支持。因此，在核心素养背景下展开小学数学教学实践时，教师应向学生表明数学为生活服务这一理念，以此让数学更好地融入学生生活中，保障学生将所学的知识用于解决生活问题过程中，不断地提高其数学知识学习能力和使用能力。

关键词：数学;生活化教学;核心素养;实践;策略

小学时期的学生数学学习过程中，要具备良好的适应能力，这是学生未来发展以及在学业方面取得成就的必要途径。培养小学生核心素养，已成为小学数学新课改后的重要内容。然而，由于小学数学知识略微抽象，这就需要教师能够设计社会化场景，令学生发现生活中的数学，并且努力运用所学知识解释生活现象，这足以见得生活化教学在培养学生核心素养时极其必需。

一、创建生活化教学情境，增强学生学习兴趣

数学知识存在于现实生活中，这一点毋庸置疑。生活中的很多场景，实则都和数学现象间密切关联。小学数学教师可以通过多元化方法，为学生创造带有生活韵味的学习情景，这样既可简化复杂数学内容，用简单且易于理解的方式向学生展示数学知识，形象化处理数学知识，以保障学生进一步感受数学知识存在和应用的意义。举例来讲，学习“正方形”和“长方形”相关内容后展开实践教学活动之际，多媒体设备发挥着非常关键的作用。虽然在现实生活中有很多与正方形长方形相关的东西，但是一时之间难以全面地呈现在学生的面前。通过多媒体，便可以用其展示与正方形长方形相关的事物图片，比如门窗、地砖以及黑板，这样即可令学生进一步了解相关物品特点，促使学生系统性认知正方形和长方形。教师为了令数学教学情景更具有生活化意蕴，可以适当提问，如“同学们在老师展示的这些事物外，你们还想到了哪些生活中的正方形、长方形物品呢？”，鼓励学生大胆思考，勇敢的发言，举手说出答案。这样一来，既灵活的设计了教学情境，又增加了数学知识的趣味性以及学习过程中的生活性，极有利于保障学生课堂上专注力，保障学生能够感受到原来数学知识就在现实生活中，从而更有信心学好数学教师讲解的数学知识点。

二、联系生活化数学经验，高效解决数学问题

学生数学知识应用能力的提升，前提在于其在内心深处感受到了现实生活和数学知识间千丝万缕的联系，这样才能令其在学习数学知识后，尝试应用相关的知识解决数学问题。因此，教师在设计数学教学方案时，应巧妙地融入生活化内容，尤其是一些特色内容，展示数学课程教学中的重点、难点，以保证学生清晰了解数学知识，直观的认知数学原理，深化对数学内容的记忆印象。在讲解“两位数乘两位数”时，教师就可以将角色扮演游戏融入课堂中，打造小卖部的场景，班级内两名学生共同组成一个小组，一个扮演顾客一个则扮演售货员，令学生把自己的文具等变成售卖品，在对话以及角色扮演时完成交易。交易过程中，需要学生所设置的货品价格和货品数量均属于两位数，这样在学生针对货品总量和价格计算时，便可以加深对这一部分知识的记忆程度，而且这一过程中可以令学生的观察能力、数学计算能力等均有所提高。当学生学习数学知识以及掌握购物技巧后，在后期的生活中便会自觉承担起家庭的小小采购员职责，将数学课堂上的知识延伸在现实生活中，全方位地提高学生的核心素养。

三、结合生活化实物学习，创新教学实践活动

小学数学教材中，数学理论知识需要不断进行验证以及多次的实践，才能得出。但是，由于小学生学习过程中很少有充足的时间去实践以及验证，这便导致其在理解抽象的数学知识时，经常出现晦涩难懂的现象，无法深度的了解相关知识。为了高效处理这一问题，就要求教师能够设置相关的数学实践活动，保障学生通过实践方法充分了解理论知识，进而促使其进一步掌握数学理论内容的本质。因此，教师在实践活动进行时，可以通过生活中的实物来增强实践活动的亲切感和真实感。在具体学习“表面积”理论及概念时，让学生提前准备胶水、剪刀以及纸张，鼓励学生自己动手制作相关的立体模型，这样便可通过生活实物，以直观化方法了解有关理论，教师为学生讲清立体模型制作流程和相关的操作技巧，鼓励学生按照教师做法操作，剪裁立体模型，绘制平面图，进而逐步探索物体表面积，简易化处理有关公式，为后期高效解决这一部分习题奠定基础。

四、结语

总而言之，小学数学科目和小学生生活间的联系有目共睹。只有学生清晰认知二者间的关系，才能为培养小学生数学核心素养助益。所以，教师在落实教学工作时，要重视将生活元素引入在数学课堂及数学活动中。通过实践教学方法，令学生在生活化情境中了解数学内容，并且将内化于心的数学知识应用在解决生活问题的过程中。考虑到实物具有较为强烈的冲击感，通过其来教学，更有利于培养学生的数学分析能力以及思维能力，真正升华数学核心素養。

参考文献：

[1]陈艳.新课改背景下小学数学生活化教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（12）：43-44.

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