生活化教学在特殊教育学校培智语文教学中的应用

金娟

摘要：特殊教育学校培智语文教学的实施过程中教师要充分认识到学生的特殊性及语文学科的人文性、工具性特点，在教学中利用生活化的方式将语文与学生建立起稳定的联系，丰富学生的学习体验，以此提升学生的学习能力，最大程度降低智力障碍等因素对学生学习的影响。

关键词：生活化;特殊教育学校;语文教学

培智语文教学中教师存在容易忽视学生学习理解力、忽视学生实际学情的情况，导致语文教学效果不理想，无法将学生与语文学科建立起稳定的联系。基于生活化的教学理念，教师在教学过程中应通过生活化的理念对语文教学进行优化与设计，提升语文教学质量，具体的实施方案可以从以下几方面入手：

一、利用生活对话，锻炼表达能力

特殊教育学校的学生在表达能力方面都存在一定的缺陷，有的是口语表达不清晰、有的是语言组织能力差，结合学生的特殊情况教师在教学过程中可通过生活对话的方式让学生尝试表达并学会准确表达，锻炼学生的表达能力，充分为学生提供表达的空间。

以《春雨沙沙》为例，“春雨沙沙，沙沙的春雨像千万条丝线垂下”，针对这一例子教师可以让学生结合句子描述和自身以往的生活经验说出自己对春雨的理解和认识，从而锻炼学生的语言表达能力，如有的学生提出春雨沙沙，会和水滴一样一滴一滴落下，有声音;有的学生表达：春雨就是雨水、就是落在地上的水;有的学生则只见过春雨却不知如何述说。从学生表达情况就可以大致了解学生的情况，此时教师利用图片展示先巩固了春雨的概念，让学生对春雨有了基本认识;其次让学生表达春雨进一步加深学生对春雨的印象，了解春雨的含义，也许学生对春雨只是模糊的理解但在学生主动表达过程中春雨一词就深入到学生的脑海里面;最后教师在学生表达的过程中要有意识地设计一些对话，包括“春雨为什么和水滴一样、一滴一滴的？”等类似问题进一步让学生思考并深入表达，从而锻炼学生的表达和理解能力。总之在教学过程中利用生活化的对话对锻炼学生的表达能力非常重要，需要教师在教学过程中丰富对话内容，鼓励学生主动表达。

二、利用生活场景，丰富学生认知

生活化教学实施过程中生活场景的设计与应用对丰富学生认识非常重要。教师在教学过程中可抓住生活场景的设计优势，利用场景的情境引导学生进一步了解内容，丰富学生认知的同时增加学生对生活的感受，密切语文与生活的关系。

以《坐井观天》为例，直接开始讲解坐井观天的内容对培智学生而言难度比较大，因此教师可以从生活场景的角度出发逐步培养认知，最终完成预期教学目标。首先教师可以展示青蛙的图片，青蛙这一动物形象学生认可度较高因此很容易接受青蛙（青蛙的背景应是广阔的天空），其次展示一口井，从井里面看天只有一小部分（青蛙在井旁边形成鲜明的对比），通过这一段的图片展示让学生初步认识到从井里看天只能看到天空的一部分，具体设计还可以形成生活的场景，最大限度让学生理解井口看天;最后将青蛙从广阔的天空图片中“转移”到井底，随后开始本节课的内容学习，经过一系列的操作最大限度的利用生活化的场景降低学生理解的难度，通过三个阶段设计让学生认识到为什么青蛙到了井底会认为“天很小”而井外自由飞过的鸟儿会认为“天很大”，通过前后一系列的场景化的内容对比丰富学生的认知，提升学生的语文学习能力和理解能力。总之场景化的生活设计需要充分考虑到学生的实际情况，在教学过程中通过场景丰富学生认知，降低知识理解难度的同时帮助学生完成知识学习目标，丰富学生的认知。

三、结合生活实践，锻炼实操能力

语文教材中富有生活实践的内容，教师应结合教材内容和学生的实际情况做好实践性设计，通过实践的方式锻炼学生动手操作能力。先让学生了解课文描述的内容包括简单的动作、行为等，然后让学生通过实际模仿来加强理解，感受生活。

以《端午粽》为例，端午节吃粽子是习俗，基于课文内容教师可以让学生从家里面带粽子来课堂上，观察粽子是如何包的然后用纸张等道具来模拟包粽子，通过模拟包粽子的过程锻炼学生的动手能力。包粽子的过程其实就是学生对课文内容学习理解的过程，因为课文中有“白白的糯米”“红红的枣”“粽子叶”等描述，在包粽子过程中学生需要先对自己带的粽子进行分解，找到粽子叶、糯米和红枣，然后将实物和准备的包粽子道具一一对应，建立起课本与生活之间的联系，这对学生语文学习具有积极导向作用，培养了学生对生活常见事物的认识和动手操作的能力。

四、结语

生活化的教学理念要求培智语文教师在教学中要积极进行生活化场景的设计，通过对话、情境、实践等方式提升培智学生的生活体验，强化学生的语文学习兴趣，促进学生语文学习能力的提升。

参考文献：

[1] 唐红艳.生活化教学策略在培智学校写作教学中的应用研究[J].作文成功之路，2021（40）：83-84.

[2] 张文妤，王在仿.新课标背景下培智学校语文生活化教学探索与实践[J].天津教育，2021（22） ：65-66.

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