探究式学习在高中生物教学中的实施困境和对策分析

潘莎娜

摘要：随着高中生物教学模式的不断改革，探究式学习得到了广泛的普及。此教学模式的应用不仅要求教师能够及时转变高中生物教学的相关理念，也要求学生能够及时适应课程创新带来的变化。探究式学习在高中生物教学中要求学生将书本理论与实验实践相结合，更好地理解和掌握生物知识。然而，由于固化的教学模式等复杂因素的存在，落实探究式学习在高中生物教学中的要求存在一定的困难。因此，本文根据探究式学习新模式在高中生物教学中的实施困境进行分析，进而针对性提出改善对策，从而促进教学新模式的顺利开展。

关键词：探究式学习：高中生物教学;实施困境;改善对策

与传统教学模式不同，探究式学习不仅仅局限于课本知识，更多的是要求将课本知识进行延伸，通过联系实际、问题探讨以达到对知识点的全面掌握。高中生物教学在融入探究式学习之后，教学课堂从教室扩展至户外，从生物教科书本扩展至实验室动植物标本等等。生物教师的探究式备课，使得学生学习更有动力，共同促进了高中学生学习生物的思维的发展。

一、探究式学习在高中生物教学中的实施困境

（一）传统教学模式固化

高中教育不同于小学和初中，在此阶段，学生面临高考压力，教师不敢轻易改变教学模式。传统的高中生物教学模式中，教师主动传输大量生物知识，从而使得学生逐渐形成被动接受的习惯，这样会打击学生学习生物的积极性。高中生物教学理应是一门动手动脑的课程，仅依赖于课本知识传授是不够的，而且，通过深入讲解生物知识的方式也显得教学过程枯燥无味。综上，固化的传统教学模式不利于新课改的推进，更对探究式学习模式在高中生物教学中的应用造成了很大的影响。

（二）探究式学习课程时间不足

基于我国高中教育的基本情况来看，从教师的角度来说，其需要在每个学期完成相应的生物教学任务，甚至要加快学期教学进度，以便于完成高三生物教学后可以有充足的时间对整个高中阶段的生物教学知识进行复习。从学生的角度来说，一方面，其在正式上课之前需要预习生物课本知识;一方面，在课堂上需要及时跟上讲解进度;一方面，在课后还需要做大量的思考题。可以看出，不管是教师方面，还是学生方面，探究式学习缺乏在高中生物教学中的应用机会，从而难以达到预期的学习效果。

（三）实验室基础设施资源有限

结合生物教学特点，探究式学习侧重于学生通过观察生物体生命特征、制作生物体组织标本等实验活动来更好地学习生物知识，这就要求学校具备保证实验活动顺利开展的基础配套设施。同时，考虑到学生在生物教学实验活动中存在打坏烧杯等仪器设备的可能性，学校在实验室基础设施资源方面面临巨大挑战，难以支持探究式学习的有序进行。而且，对于农村学校，生物实验室基础设施缺口大且落后，实验研究结果不准确，使得探究式学习起到了相反的效果。

二、改善探究式学习在高中生物教学应用中出现的问题策略

（一）循序推进探究式学习教学新模式

高中生物的传统教学模式无法在短时间内完成创新改革，同时表明探究式学习新模式在高中生物教学中应该本着循序渐进的原则。在传统的生物知识传输基础上，教师应该逐渐加入一些探讨性学习的知识点，并逐渐加大其所占比重。比如，布置一些户外观察作业、增加小组课堂讨论环节、播放生物实验过程讲解视频等，激发学生自主进行兴趣研究。

（二）合理安排生物教学课程内容和时间

高中生物知识量大，针对每个知识点进行探究式学习不符合成本效益原则，整体效率不高。因此，在内容上和时间上生物教师应该选择重要的知识点进行探究式学习，并合理安排學习课时。不同的高中生物知识点，教学时应采用不同的模式。比如，关于生物的细胞、组织、器官等概念介绍时偏向于采用传统教学模式，让学生对其进行基本了解之后能更好地开展探究式学习;关于生物体的遗传过程分析教学时则偏向于探究式学习模式，培养学生的推理能力。

（三）充分发挥学校及其生物教师的引导作用

高中生物教师只有自身具备一定的科学探究意识和学习能力，才能在探究性教学过程中充分发挥出引导作用。学校可以为生物教师组织关于探究式学习教学新模式的培训，转变生物教师的教学理念。根据探究式学习的内涵和具体要求，生物教师可以完善课程设计，增加课程趣味性，营造良好的课堂学习氛围，引导学生进入到良好的教学情境中思考、学习。

三、结语

总之，探究式学习在高中生物教学中的应用正在努力进行中，这是教育课程改革的必然趋势。生物本身是一门非常有趣又锻炼学生实践能力的学科，加入探究式学习的思维模式更能凸显出生物学的魅力，从而吸引学生爱上生物、爱上学习。因此，学校及其生物教师应该认识并积极应对高中生物探究式学习改革过程中存在的困难，努力为学生创造正确的学习氛围。

参考文献：

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