线上线下混合式教学策略

陈立

摘要：随着教育信息化2.0时代的到来，线上线下混合式教学模式成为当前教育改革升级的重要形式。教师应充分发挥线上教学的资源与平台优势，拓宽学生学习的途径与内容，同时也要熟练掌握线下教学的特征与方法，形成线上线下的衔接效果，以此提高学生的学习效率与质量。本文即在此背景下展开研究，探索当前初中数学教学中线上线下混合式教学法的应用策略与措施。

关键词：初中数学;线上线下;混合式教学;应用

一、把握线上教学优势，创新教学功能

（一）优化微课制作，升级预习环节

以“整式”一课为例，我为学生制作了线上微课进行预习引导。首先，通过对本课的课程内容分析发现，学生需要具备的能力包括“理解字母表示数的意义、能够用含有字母的式子表示数量关系、具备初步的符号意识与抽象概括思维能力”等。由此我们可以确定本课的教学目标，并设计微课内容。以视频情境为导入方法，引导学生理解整式的概念与含义，并通过情境案例掌握用含有字母式子表示数量关系的能力，进而设计简单的预习习题进行检测。其次，将制作好的微课通过线上平台发布，学生根据预习指导完成自主学习环节，一方面需要在预习后完成习题检测，并将答案提交;另一方面要将学习过程中出现的问题进行总结，并通过在线教学平台的社交讨论区发布，与同学进行讨论交流。最后，我们则要收集学生的预习成果数据，其一要根据在线平台后台反馈，对学生观看视频的时长、反复观看的区域以及检测题目的回答情况进行掌握;其二要找出学生在社交区域反馈的热点问题，并由此对课堂教学活动进行优化调整，突出个性化的教学设计特征。

（二）打造教学平台，拓展学生能力

随着信息化教育的发展建设，教学平台成为线上教学的重要依托，可以有效突破传统教育的时空桎梏，让师生随时可以沟通交流，也可以让学生自主选择时间与内容进行学习，甚至还可以在特殊情况下通过在线课程实施教学任务，保证教学任务与进度的有序进展。

我们目前已经建立了功能齐全的教学平台。首先，其具备信息传递与交流的功能，尤其在作业布置中，还可以依据根据平台大数据对学生学习表现的统计与反馈，为学生制定个性化的学习规划与习题训练内容，进一步提升现代教育的智慧化发展。其次，其具备线上教学的功能。一方面，我们可以为学生提供更多的线上学习资源，另一方面，我们可以借助平台开展线上教学活动，由此将线下课程搬运至线上。在当前以过程性评价为追求的评价改革中，我们可以借助线上平台，对学生展开环节式评价，即针对学生预习、课堂学习、作业训练、考试成绩、课外学习等不同环节进行评价，并构建个性化的评价指标与权重配比，由此展现出针对性、科学性的评价成果，可以有效促进学生的自我认知与自我完善。

二、掌握线下教学特征，促进教学衔接

（一）依托预习预设问题

随着信息化教学的升级发展，线下教学不仅可以应用各类信息化设备进行辅助，而且能够借助线上数据反馈，对线下教学设计进行优化改革，以此达成真正的因材施教。我们在线下教学中，问题预设是提高课程紧凑性、促进教学进度发展的关键手段，而问题预设必须以学生视角出发，针对他们未能掌握的知识与内容展开，以此达到更好的教学效果。因此，学生预习环节的反馈数据就成为我们线下预设问题的基本依据。

（二）依据能力组织活动

在线下教学中，我们还应积极为学生组织自主探究或小组合作的学习活动，以此突出学生的课堂地位。在“整式”这一课中，大多数学生都具备找出数量关系并列出关系式的能力，但在设定未知数的环节中更容易出现迷茫的情况，对此我为学生设计了一个探究活动：已知有图形如右图，要求学生用不同的字母表示其不同边长，并列式表示该图形的面积。有的学生能力不足，可以將图形中的每一条边用字母标注长度，而后计算组合图形的面积。有的学生能力突出，则可以采用尽可能少的字母进行标注。同时学生还可以进行自由讨论与分享，由此为学生营造更自主开放的交流氛围，而这是线上平台教学难以达到的教学效果。

三、结语

综上所述，线上与线下教学具备不同的优势与特征，因此我们需要全力打造线上线下的混合式教学体系，既要发挥出线上教学的便捷性与数据分析能力，展现出微课预习的引导优势与教学平台的便捷属性，又要借助线下教学的直接性与环境氛围，通过预设问题的有效引导与学生活动的自主探索，全面提高学生的学习能力，构建个性化、完善化的数学教学模式，进而让学生拥有更好的学习环境与成长空间。

参考文献：

[1]朱轶凡.后疫情时代初中数学线上线下融合教学的实践与思考[J].现代教学，2021（17）：72-73.

[2]赵建平，韩建兴，黄韬.初中数学线上教学的设计视角[J].湖州师范学院学报，2020，42（10）：111-116.