初中数学应用题教学中生活情境的有效应用策略研究

黄锡尧

摘要：由于多数初中学生的学科基础较差，难以快速理解、掌握新学习的应用题解答技巧与分析思路。任课教师应当根据实际情况选取富有成效的课堂教学方法与集体活动组织思路，有效培养学生的个体学习习惯与探究兴趣，使之在与实际社会生活环境较为相似的课堂学习情境中，灵活运用自身所掌握的基础性学科知识与答题技巧，不断解决任课教师所提出的复杂应用题，让多数初中学生在教师所营造的学习情境中深入思考问题的正确解答路径，深化初中学生对教师重点讲解的关键性知识的理解，提升初中学生的课堂学习效率，突出数学知识的实用性与现实性。

关键词：初中数学;生活情境;策略

一、 在初中数学应用题教学过程中创设生活情境的重要性分析

初中阶段数学教育所涉及的基本知识理解难度较大，具备较强的抽象性，多数数学应用题的题意较为复杂，难以准确把握的变量条件较多，学生无法灵活运用所学知识分析应用题的基本特性并选择合理的解答思路。因此任课教师应当放弃落后僵化的一元化指导方法，积极创设与社会生活有关的学习情境，间接性地训练初中学生的逻辑思维能力，贯彻以学生为中心的人本主义教学理念，赋予学生更多发挥主观能动性与积极性的空间。通过合理运用生活情境教学法，任课教师能够使受教育的初中学生处于和现实生活有密切联系的问题情境之中，初中学生可自行分析、思考生活情境中所隐藏的可利用条件与学习素材，明确认识到应用题的题意与内涵，进行精准、深入的思考，在生活情境中不断探索解答应用题的新方法、新路径，将所学基本知识与所处的具体生活情境相联系。任课教师可面向初中学生详细介绍与应用题内在变量条件有关的实物案例，并采用语言描述的方式还原生活情境，根据初中学生的思维方式与学科能力水平选择较为合理的情境创设思路与构建方法，有效利用潜在的课堂教学资源。

二、 有效运用生活情境提高应用题教学效果的可行措施研究

（一）组织集体讨论与自主探究

任课教师应当鼓励初中学生在生活情境中根据应用题的具体条件与问题的性质进行讨论，以小组为基本单位进行合作学习，共同分析生活情境中所包含的有利解题条件与不利因素，模仿优秀学生的学习方法与解题技巧，在小组范围内进行良性互动并交换有益的学习经验，在生活情境中获得良好的个人学习体验，提升对数学知识的掌握程度与应用题解答能力。初中学生能够在自发组织的集体讨论中发现隐藏在题干中的数量关系，并选择正确的答題思路与分析方法，结合自身所学基本知识提出多种猜想，在探究过程中验证此类猜想是否正确。

（二）发掘数学教材中的生活化教学资源

任课教师应当认识到数学知识来源于社会生活实践，在设计主要教学内容的过程中要考虑初中学生的接受能力，采用与多数初中学生生活经历有紧密联系的素材。在初中数学教材中发掘可利用的知识要素与有利于营造生活情境的文化素材，找出能够将生活情境中的具体条件与课程知识体系中的具体知识点联系在一起的切入点与共同点。对数学教材中的具体问题与案例做出调整，适当地修改其具体情节与条件，降低初中学生理解应用题题意的难度，采用初中学生较为熟悉、能够迎合其个性爱好的问题，将新旧知识联系在一起进行讲授。在讲解新知识的过程中列举与上一阶段所学知识有关的案例，让初中学生快速进入生活化学习情境中分析应用题的可利用条件，拓展初中学生的课堂思考空间与学习新知识的渠道。

（三）以不同形式呈现应用题

为满足中国当代初中学生的多样化学习需求，锻炼初中学生的学科思维，任课教师必须采用不同的方式面向初中学生呈现主要的教学内容，突破现有的数学教材的知识呈现形式层面的限制，灵活使用各类多功能教具组织内容丰富、主题多样的应用题教学活动，以图片、演示动画、图表等形式展现可利用的教学素材，提高初中学生参与应用题解题训练的兴趣，让学生积极、主动地还原模仿任课教师所使用的应用题解答思路与方法。

三、 结语

任课教师应当将生活情境与应用题专项训练结合在一起，在详细讲解解答应用题的实用性方法的过程中融入生活化元素，在显著降低学生学习难度的同时，提升初中学生的学习兴趣。使学习成绩较差的初中学生能够立足于自身日常生活分析问题，理解应用题的实质与现实生活之间的关系，促进自身数形结合思维的发展，增强初中学生的分析能力与理解能力，使之养成良好的自主学习习惯。新时代的初中数学教育应当促使应用题教学与生活走向深度融合，提高教学活动的趣味性与开放性，避免对生活情境的设计脱离社会现实与学生的生活经历。

参考文献：

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