信息化家园共育面临的问题及对策研究

梁涛

摘要：随着现代信息技术在各个领域推广应用以及移动通讯科技的发展和智能手机的普及，把“信息化”与学前教育相结合目前还处于初级阶段，值得进一步深入研究并使其在家园共育一体化和园所管理等方面得到充分应用。

关键词：信息化;家园共育;一体化

幼儿园与家长传统沟通办法有亲子活动、家教讲座、家访、等。但是，这些传统的沟通方式有其局限性，已经远远跟不上现代学前教育的需要。随着现代信息技术在各个领域内推广和应用，我国己经有不少幼儿园开尝试将“信息化”融入幼儿园家园共育的实践，“信息化家园共育”在目标、形式内容、角色认同、监督管理等方面也呈现出一定的发展样态，但这种“信息化家园共育”模式仍是初步的、不完善的，在实际运作中也暴露出许多实际问题，因而探索当前将现代信息技术融入学前教育中存在的问题，并提出优化策略十分必要。

一、相关概念综述

（一）“信息化家园共育”

“信息化家园共育”是“信息化”与“家园共育”有机融合而生成的概念。“信息化”是利用现有的网络信息技术成果与其他社会领域深度融合，促进社会网络化、信息化、人本化的发展理念，“家园共育”指相互之间进行信息互通、交流合作并逐渐形成家园合作共同体的活动，本研究继而将“信息化家园共育”定义为：在“信息化”理念指引下开展的家园共育活动。

（二）“信息化家园共育”模式

“模式”是在一定社会条件下形成的事物发展的样式，本研究进一步将“‘信息化家园共育’模式”定义为：在“信息化”理念的指引下，家园共育活动在目标定位、形式内容、角色认同、监督管理等方面呈现出的发展样式。

二、当前幼儿园“信息化家园共育”模式存在的问题

（一）互动的沟通方式未完全开发

网络信息技术所具有的双向互动功能未能在学前教育实践中得到广泛深入的使用：一是幼儿园对家园共育网络的探索、开发和创新意识薄弱，绝大部分家园共育网站主要利用了宣传功能，家园通中仅使用了短信功能，一些更加便捷高效的家园联系方式并没有被使用;二是许多教师和家长有意愿使用更为高级的网络交流方式，但往往因为没有网络技能的指导而力不从心。

（二）教师话语权限不均衡

在教师端的话语权限上，首先，“无特殊情况，只允许班主任在家园交流群中发言，配班教师不准发言”是幼儿园对家园交流群的硬性规定，这限制了除班主任以外其他教师的网络发言权。一些幼儿园家园交流群的教师端设置了制度化的權限壁垒，班主任应接不暇。其次，在家园通方面，每班都有一个登陆端口，但实际上也往往只由班主任一人料理，进行编辑短信和通知家长的工作，其他教师的参与权和言论权也被阻断了。

（三）家园之间的“共同话题”开发不足

家庭教育与幼儿园教育本来就存在种种悬殊，若家长和教师双方固执“本分”、画地为牢，就会导致家长和教师之间的交流内容日益单调化。家园共育是一种家庭教育和幼儿园教育在一定程度上碰撞融合的活动，需要以教师和家长之间的共同经验作为谈话基础。

三、幼儿园“信息化家园共育”模式的优化策略

（一）全面开发，促进交流形式和内容多元化

一方面可以使家园共育网络平台不仅在用户间实现“全通道式”的互联互通，也使官方网站、微信（QQ）、家园通三大平台之间打破屏障，实现网络平台内外连通性结构的重组。另一方面可以开通博客式家长园地以实现“一对一”和“一对多”式的家园交流。还应当强化幼师的信息技术教育，如在职前的师范教育阶段开设教育信息技术等系统化课程，使幼师秉持信息化的教育理念。同时教育部门可以利用“云平台”开设信息技术公开课、公开讲座等网络课程资源，使家长能在碎片化的时间中掌握网络使用技巧，在点滴的学习中提升信息化能力。

（二）打破教师话语权限壁垒

撤除对配班教师“不准在家园群中发言”的强制规定，使班主任以外的其他教师在拥有登陆终端的同时获得说话的权利，充分发挥配班教师的协助作用，分担班主任繁重的家园交流工作。还要提升全体教师参与“信息化家园共育”的能力，填补配班教师与班主任之间信息技术和家园沟通能力的差距，进而保证幼儿园在家园沟通中的高效性和一致性，降低话语分歧发生的几率。

（三）拓展经验，构建“学习共同体”

扩大教师了解家庭教育、家长熟悉幼儿园教育的途径和机会，幼儿园可以大力开展家长义工活动，动员家长到幼儿园做义工，协助幼儿园教师进行教育教学组织工作。幼儿园还可以着力推进教师家访活动常规化，为教师进行家访工作开辟时间空间，使教师能在一周进行2-3次的家访活动，教师在期间能深入到幼儿的家庭教育时空，感触爸爸妈妈的日常育儿，在家园交流群中提前公示并提醒家长按时参与专题讨论，这样基于现实、共同的问题而展开的互联网家园讨论必然能参与积极、互动活跃、内容充实、实效显著。

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