关于美育观念辨析与高校美育难题再认识

摘要：从当前美育观念在教育领域当中的发展表现来看，其存在部分发展问题，且许多人对美育观念的认知存在一定的误区。针对此问题，高校教师需要在美育在发展过程中，清晰地定位艺术教育与美感教育之间存在差异以及联系，并且明确美感教育的主要观念，以此来解决当前高校美感教育中所存在的教育难题。

关键词：美育;教育观念辨析;教育难题;优化策略

随着美感教育与艺术教育的长期发展，人们认识到当前的美感教育中已经出现脱离“回归审美”的现象。而在新时期的教育过程中，学生的美感教育已经成为教学领域的重要组成部分之一。但从实际的教育过程来看，有关美育教学的地位还未得到明确的规划，且美育的概念、专业范畴等都存在较多尚未解决的问题。

一、高校中美育教学存在的难题

（一）美育存在发展矛盾

在有关美育课程教学的发展过程中，学科教学内部出现较多的矛盾。首先，部分研究学者会将美育作为审美教育的内容之一，并且在高校的课程教学中，将美育课程与审美理论研究归类为一项学科，从而导致高校对美育的认知停留在较为狭隘的角度。其次，尽管部分学者将艺术教育与美育进行了区分，但其仍然将艺术教育作为一项辅助性的教学学科，即该部分学者认为艺术教育主要培养美学技能以及技巧，与审美的观念存在较小的联系，美育教学的发展无法得到有力的支撑，且缺乏明确的发展方向。

（二）学科关系混杂

与美育的概念以及内容表现较为相似的即当前的艺术教育，但两种学科之间的关系显得较为混乱。结合理论以及字面关系来看，美育即为审美教育或者美感教育，美育与艺术教育之间存在交叉性的区别。例如在艺术高校中，部分从事艺术教育的教师以及研究学者会认为，美育只是艺术教育的教学任务之一，在实施艺术教育的专业教学过程中，学生的审美思想会随着艺术感的提高而不断增强。而部分倡导美育观念的学者则认为，艺术教育是实现美育教学的主要途径之一，但从现阶段的艺术概念教学当中，仍然无法断定两者完全等同。在此现象的影响下，美育教学便出现了学科关系混杂的问题。

（三）针对美育的学科界限划分存在问题

在学术界当中，学者们对待美育一直存在着较为模糊的概念，其主要表现在，美育教学无法被完整地定位为学科课程或者是教育形态，且美育含有较多的重点以及核心内容，以至于美育成为当前人们所追求的一种学术精神或者情感的理想。当前，美育教学不仅需要成为一种具备功能性的对象，更成为了当前人们的一种精神追求，以至于美育的学科界限划分尚未得到精确的定位。

二、针对高校美育作出的观念辨析策略

（一）明确高校美育发展的重要价值及意义

美育这一学科需要基于“新文科建设教育”教学背景之下才能完成创新与突破。而在该背景的影响之下，高校美育教师突破了观念角度的局限，并且对美育教学有了新的价值认知，例如在高校艺术学科的教育中，教师将美育以及艺术教育划分为两种不同的领域，但却仍然保留其概念以及思想上的联系，从而有效地减少了高校美育发展过程中的学科争端，并且将艺术美作为了美育核心价值发展的关键要素。

（二）分析人们对于高校内审美教育的观念辨析

在高校学者研究美育的过程中，不同的学者对美育的观念认知有所不同，导致出现学科研究发展的观念矛盾，但随着“美育学”的结构逐渐完善，有关美育与艺术教育的观念范畴得到了有效的定位。部分专业人才会认为美育之间存在“大美育”以及“小美育”，但此类观念认知更加容易将美育的主题与艺术教育混淆，因此，无论是学者或是高校人才，都需要同时对美育以及艺术教育的觀念联系进行宽泛的认知，明确其教育范围与概念主体，并且强化美育当中对于审美观念的意识，才能够协调美育与艺术教育之间的关系。

（三）高校教育对于艺术专业美育设想的定位

从当前高校对于艺术专业的美育教学机制发展来看，高校将“艺术教育”的改革作为起点，以此来实施高校美育的转型与创新，这就要求高校的艺术教育工作者需要具备对于审美教育价值的认知。例如在某高校的公共艺术学科教学中，教师将具有艺术教育性质的专业课程作为培养学生审美趣味以及能力的重要途径，并引导学生从中掌握较高的艺术技能水平，在实行完有关审美价值的教育之后，高校教师便通过美育教学来提高学生的美学鉴赏能力，由此可以看出，艺术教育为美育教学的改进与创新提供了基础，两者在高校艺术专业当中存在等同的价值。

三、结语

简而言之，为了有效地延续当前高校的美育发展，教师应当发挥自身的主观教学意识，并且树立正确的美育教学观念。在具体的实施过程中，教师需要分清美育与艺术教育之间存在的差异，并且明确美育的教学范畴，以此来肩负起新时期教育之下，美育教学的位置以及所需担负的教育职责，从而有效地优化国内美育的教育效果。

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作者简介：宋海艳（1979-），女，汉族，辽宁省沈阳市人，鲁迅美术学院，艺术美学（当代艺术思潮与艺术理论）。