基于认同视角下的高职语文教学育人作用探赜

杨燕 杨殿毅

摘要：大学语文作为一门综合性、系统性的理论实践课程，自身蕴含丰富的育人资源。然而，结合当前教学实际与育人成效，语文课程所承载的育人功能还未充分发挥，如何实现语文教学与高职学生成长成才的同频共振，是当前社会各界必须予以正视并重视的迫切课题，破解该难题同时也是构建课程思政的必然之举。本文尝试以认同作为切入视角，探讨高职语文教学与课程育人方面的现状与痼疾，探源认同与语文教学的内在逻辑，并从主体性、教学策略、育人价值指向等维度搭建认同、教学、育人的协同机制。

关键词：认同;语文教学;育人

认同一词最早源于心理学研究范畴，指个人与他人、群体或模范人物在感情上、心理上趋同的过程。随着社会结构与社会关系的日益发展，认同也被赋予更为丰实而深刻的内涵，逐渐被社会学、教育学、伦理学等学科广泛关注，成为当前学界研究的热点议题。高职语文教学实质上是对语言进行深入学习、应用、创造的教育实践活动，整体教学成效与育人实效有赖于认同体系的建立，缺少认同的教学与育人，将会造成课程的“空心化”，偏离立德树人根本导向。

一、高职学生对于语文课程的认知以及教学认同现状

高职學生是大学生群体的重要组成部分，近年来伴随扩招政策的推行，高职学生所占比重已经接近大学生整体数量的“半壁江山”。这一特殊群体对于语文课程的认同现状也展现出不同的特质，既有共性也有个性。芟繁就简，主要存在以下问题。

（一）功利化色彩浓厚，目光表浅

当前部分高职学生受到功利主义、实用主义、工具主义等社会思潮侵蚀，常以“有用没用”作为自己的价值取向与行为动机，未能以科学长远眼光看待知识的学习与技能的强化，人为将学校课程分为“三六九等”，偏离教育的本质。语文课程作为通识类教授课程，也面临同样的尴尬境地，部分高职学生存在轻视、忽视、无视的倾向，认为语文与自身日后的就业发展关联不大，仅仅把语文作为一门“学分课”，缺少应有的重视。

（二）价值认同与价值选择矛盾，知行不一

笔者在实际的调研中发现，当前高职学生对语文课程以及教学活动的主流认同度是积极的、乐观的，认可语文在人才培养过程中的基础性、奠基性作用。但是，在知与行的转换过程中，还未能彻底贯通，受到多种元素的干扰导致语文学习不同程度出现“搁浅”，事后反思又陷入懊恼、沮丧的情境，知行一定程度出现脱节。

（三）前期知识积淀欠缺，语言素养欠缺

综合来看，高职学生相对于普通本科学生而言入学成绩较低，在基础教育阶段的语文知识积淀也存在不同程度的薄弱环节。与此同时，前期知识素养的储备不足，也导致部分学生学习缺乏主动性，进而造成恶性循环，失去学习语文的动力与认同。

二、基于认同视域下改进高职语文教学与育人的理路思考

（一）以职业认同铸塑学生价值认知

当前，高职学生普遍关注自身未来的就业与创业前景，并为之作了充分的职业准备。因此，职业认同是不同形式的认同体系中不可或缺的关键构成，在学生看来学习的重要题旨在于谋求一份理想的职业。综上，增强高职语文教学与育人实效首要在于建立语文、职业、认同的联动协同机制，让学生明白语文的教学与实践并不是一门枯燥、刻板的课程，语文知识的丰蕴、语文素养的高低关涉学生未来的职业进入与职业发展，无论是出于职业的敬畏与尊崇，还是对未来职业前景的认同期待，都应彰显语文课程的知识价值与育人价值，实现知识性与价值性、主导性与主体性、现实性与育人性的统一。

（二）以情感认同建构学生认知情怀

情感认同是一个复杂的心理过程 ，是个体个性化发展的主要影响因素，是个体在已成的心理结构和情感体验的基础上，受到外界全新环境的刺激时对其做出的一种情感上的评价和态度。情感认同是教学和育人实践中不可规避的重要环节，如果师生双方能够实现良性的情感互通、互联、互融，可有效提升语文课程的亲和力与针对性，为师生在语文教学以及育人实践创新中搭建起“情感之桥”，“以情感人”推动“以文化人”，透过情感的熏染与传递正确价值取向与价值情感，从而帮助学生形成“情感视野”与“情感思维”，最终促成教学与育人的相得益彰与相辅相成。

（三）以中华文化认同增强学生语言自信

语言是中华优秀传统文化的重要基因与根脉，任何历史的传承与弘扬都离不开语言的支撑与表达。因此语言的特殊性也赋予了高职语文课程的文化属性。语文课程的“教”与“学”、“知”与“行”关乎文化的传承与现代性发展。通过文化认同引领学生构筑语言自信继而实现文化自信，是推动语文教学入脑入心、发挥自身引领力、感召力的关键之举。综合来看中华文化认同内容在教材中的呈现表现出几个特征：有机渗透社会主义核心价值观;与语文能力培养紧密结合，落实语文核心素养要求;以中华民族共享文化符号促进民族团结进步教育。

参考文献：

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[2]王陆正，赵岩.统编小学语文教材中的“中华文化认同”：内容呈现与教学路径[J].民族教育研究，2021，32（02）：34-43.