基于项目驱动的混合教学模式在《数字电子技术》中的探索

蔡莉媛 张春明

摘要：“互联网+教育”时代的到来，使得线上学习與线下活动相结合的混合式教学模式得到了广泛的运用。文章结合《数字电子技术》课程的现状分析，以电子五音盒的制作项目为例提出基于项目驱动的线上线下混合教学模式，提高了学生的学习兴趣，提升了教学效果。

关键词：教学模式;项目驱动;数字电子技术

一、《数字电子技术》课程教学现状

《数字电子技术》是高等学校电类专业以及一些非电类专业开设的专业基础性课程，它的先修课程有《电路分析基础》和《模拟电子技术》，三者统称为“三电”。这些课程基本概念多、理论知识抽象难懂、工程实践性强，《数字电子技术》属于“三电”的最后一门课，其工程实践性不言而喻。然而在重理论轻实践的传统教学中，不仅学生学习较吃力，老师教的也不轻松，反反复复的解释原理，学生也不见得掌握，何谈联系工程实际？

二、基于项目驱动的混合教学模式

（一）项目驱动的教学模式

为了充分联系工程实际，就要将《数字电子技术》的内容进行模块化整合，使其分解成一个个接近工程实际并且学生感兴趣的项目来进行教学，以提高学生的工程实践能力。比如三人表决器的制作、拔河游戏机的制作、电子骰子的制作、电子五音盒的制作、烟雾报警器的制作等。教学的开始先布置项目内容，学习的内容则是围绕项目的实现展开，充分调动学生的学习积极性以及提高其动手能力。

（二）“线上+线下”的教学模式

“互联网+教育”时代的到来，使得微课、MOOC、SPOC等众多形式的线上课程得到了人们的关注，为了实现停工不停课的目的，老师们也纷纷探索新的教学模式，不可否认线上教学解决了燃眉之急，也使得学生可以随时随地反复学习，但是对于学习自觉性不高的学生而言，只能是更加放纵了自己，而且线上学习师生之间缺少面对面的相互交流使得老师很难把握学生的整体情况。

全面复课后，“线上+线下”的教学模式应运而生，充分补充了线上教学的弊端。学生利用课外时间在线上进行知识的获取，这样线下就可以留下足够多的时间用来进行互动讨论，改变以往老师满堂灌的教学方式，将课堂交还学生，形成以学生为中心的教学，老师则是引导学生理解和运用知识。

三、电子五音盒的制作项目混合教学模式的设计

电子五音盒的制作项目的原理框图如图1所示，项目的目的除了引导学生掌握数字电路中单元电路的综合应用，学会元器件的选取、电路的仿真、搭建与调试等等。最主要的是培养学生理论联系实际的能力。

总体设计思路是由555定时器连接成多谐振荡器用来产生低频脉冲信号，然后将脉冲进行分配，进而通过5路调整电路，得到5路不同的频率信号，最后再利用555实现音频的输出。设计到理论知识主要有计数器和555定时器。

电子五音盒的制作项目设计图如图2所示：

（一）线上教学设计

课前老师下发项目任务，以及在线学习资源，包括计数器、555定时器、Multisim、面包板等知识，并对学生进行优化分组。学生根据自身情况安排时间进行线上学习，并完成线上测试，老师根据答题反馈情况针对性进行备课。

（二）线下教学设计

课上老师先引导学生进行互动解疑，必要时进行重点讲解，然后引导学生分组完成电子五音盒的设计，包括器件的选择，器件的使用方法及性能指标等等。

完成设计任务后就需要进行实验验证环节，在此环节学生分组完成实验：在Multisim环境下，对电路进行仿真、调试与修改完善，记录测试结果;在面包板上连接仿真成功的电路，测试电路功能并记录结果。老师则是观察记录实验中出现的问题。

四、结语

针对课程教学中普遍存在的问题，结合多年的教学与科研经验，提出以学生为中心，以《数字电子技术》应用能力为重点，将项目驱动法引入课程教学的全过程结合线上线下展开教学。实践证明，此教学模式切实可行。

参考文献：

[1] 曾静，郭金玉.“数字电子技术”教学与实验改革探索 [J].中国电力教育，2011 （07）.

[2] 李胜强，雷环，高国华，叶红玲.以项目为基础的教学方法对提高大学生工程实践自我效能的影响研究 [J].高等工程教育研究，2011 （03）.

[3] 董昕灵.基于中国大学MOOC平台的课程混合式教学改革研究——以《经济学基础》为例 [J].智库时代，2019 （52）.