浅谈小班数学课程建设的策略

黄静

摘要：在学前教育过程中，小班幼儿的数学教育一直都是一个難点，本文通过分析相关问题，确定以绘本为载体，创设相关情境，营造良好的活动氛围，为小班幼儿数学活动的开展提供建设性的策略支持。

关键词：小班数学;情景整合;绘本;数学活动

一、问题分析

（一）活动缺乏趣味性，幼儿参与度不高

通常有关于数学的趣味游戏在实际运用的过程中是需要在一定情景下进行的，如果脱离了游戏化的情境，幼儿的注意力会被枯燥的一问一答而渐渐消磨。所以抽象的数概念对于小班幼儿的直观具象的思维特点来说，是相对不容易理解的，通常会出现的情况是，能力强的幼儿能够很快说出结果，但能力稍弱的幼儿因为达成不了目标渐渐失去对活动的兴趣。

（二）游戏缺乏具体情境，活动难以首尾呼应。

在开展数学教学过程中，教师为了达到教学目标会进行数学教学情景的创设，但只是简单叙述情境，而且快速切入主题，然后进行接下来的教学活动。这种教学活动存在情境性的缺乏与内容的单一，幼儿只能跟着老师一步步地进行数学提问与解答。而且这种活动脱离了具体情境，让幼儿对数概念的掌握程度较为表浅，幼儿也不能真正的理解并运用到故事或生活中。

二、以“情境整合”为载体的课程建设策略

（一）情景选取——将数字元素嫁接绘本情景创设

1.研读绘本，分析绘本情景中的教学元素

工欲善其事，必先利其器。绘本的选择是教学活动能否顺利开展的一个重要方面，绘本的种类数量繁多，在众多的绘本中，教师需要选择与数学内容相关，而且绘本的内容要适应小班幼儿的年龄特点，并且适宜做情景嫁接。

（1）绘本的选择要切合教学内容

以《纲要》和《指南》中数学认知领域中关于3-4岁幼儿数学学习的目标与内容，最终确定了“量的比较”“集合与分类”“数的运算”“图形与模式”、以及“空间方位”这五个数学概念，教师需要研读大量绘本，然后从中寻找与这五个数学概念相契合的绘本。

（2）绘本的选择要参照已有的成果

绘本的内容首先要有明显的数学特征并符合幼儿的发展水平，特别此处研究的是小班幼儿年龄段的数学活动。有些绘本虽然内容非常适宜开展数学活动，但是内容对小班幼儿来说难度太高，例如宫西达也的《加法超人与算数星人》，其中的内容涉及到了10以内的加减法，并不适合在小班年龄阶段开展。其次，绘本的内容要贴近幼儿生活，有一定教育意义，然后配合生动有趣的图文，才能极大的吸引幼儿自发式的数学探索。

2.充分立足指南，实现绘本内容与数学核心经验的情景嫁接

选择什么样的绘本，以什么样的方式进行情景嫁接，对于整合的过程中的合理性、可替代性，以及数学核心经验是否能够很好地融入，对幼儿的数概念与运用是否有更好的提升，都应详细思考。

（二）情景融入——将有数学元素的绘本透绘到情景教学中，为数学学习探寻富有情趣的载体

1.绘本情景的部分融入——提取绘本经典元素进行辅助教学

教师在开始环节可以提取绘本当中的特色情景，引发幼儿兴趣，接着讲述故事，与幼儿一起探索、讨论，再利用已有的情景，渗透数学核心经验，然后通过游戏等方式着重地梳理数概念，最后呈现绘本里的结局，首尾呼应。

（1）以“情”促优

教师还需要在教学活动之后，对绘本情景的运用效果进行分析，分析情景与数学教学火车的适宜性和有效性。情景的优化往往需要契合绘本，在尊重原著的基础上进行适当的优化，如果仅是取绘本的某一小点进行数概念的改编、优化，往往会忽略了绘本本身的价值。在铺设绘本情景的过程中，需结合数学经验找到交汇点，然后进行恰当的衔接，才能有效的促进幼儿的思考，在边读边体验的过程中，加深对数学核心经验的认知，也能最大程度上发挥绘本在数学教学活动中的作用。

（2）借“情“拓展

除了故事情节的引入之外，游戏、环境的创设以及操作材料的投放等等，都是情景教学的重要手段。绘本的种类繁多，适用于小班年龄阶段又适合于集体教学的绘本又较少，也有很多不能完全与教学相契合的绘本，需要采取其他教学手段去丰富辅助。加入游戏或具有操作性质的玩教具、环境创设，让幼儿在故事情景中自主地去探索，巩固情景中已认知的数学经验。

2.回顾教学——对教学活动的展开进行评价与反思

活动结束之后要对绘本运用的效果进行梳理，通过评价幼儿数学核心经验的掌握情况，进行教学反思;及时根据幼儿活动中的反馈以及其他老师的观摩评价调整教学策略，这样也有利于下一次活动更好的完善与拓展，让绘本的作用与价值能够被最大程度的发掘。

参考文献：

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[2]李传江，胡晓蓉.幼儿数学教育生活化——在自然、真实的情境中突出情感、兴趣的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2010，11（4）：69-72.

[3]左莲玉.浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略[J].幼儿教育研究，2016（4）：8-10.