浅析分层教学在农村小学数学小班化课堂中的运用

胡晓旦

摘要：由于各种因素的影响，农村小学的学生数量变得越来越少，形成了自然小班化的现象，这也就要求我们农村小学教师，必须顺应形势，改变传统的班级授课形式，努力发展小班化教学。学生观表明，每一位学生都是完整独立的个体，每个学生都有其独特性，农村小学的自然小班化，使教师有了更充分的精力关注到每一位学生的发展，本文就分层教学如何更好地在农村小学数学小班化课堂中运用浅谈一下自己的想法。

关键词：小学数学;农村;分层教学

传统的班级授课，普遍存在“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不上”的情况。这就要求我们必须关注到学生的个体差异性，因材施教，让每位学生在数学课堂的学习中获得一定程度的成长与提高。分层教学是有效课堂形成的关键。怎样把分层教学更好地运用到农村小学小班化的数学课上，更快地提高学生们的学习效率以及激发他们的学习兴趣呢？

一、学生分层

教师要认真观察每一位学生，根据每一名同学的学习能力、接受能力，记忆水平等提出不同的教学要求。教师通过了解学生的实际学习情况，可以把学生分成甲（成绩优秀稳定）、乙（成绩中等有提高空间）、丙（还需更加努力）三个层次，甲层次学生是基础知识扎实，接受新知识能力强，学习态度好，成绩优秀的同学;乙层次的学生是基础略差，接受能力一般，但学习自觉，有上进心的同学;丙层次的学生的基础差，接受能力差，自觉性不够，没有上进心的学生。于学生而言，他们是一直发展中的人，是不断变化着的，所以这个层次的区分不是一成不变的，往往是根据学生某一个阶段的表现来进行区分。同时，我们学校倡导小组合作，共同进步的学习策略，使学生在和谐平等友好的学习气氛中共同进步。

二、备课分层

要让每位学生都有发言表现自己的机会，因此教师在备课的过程中，要充分尊重学生的个体独特性及个体差异性，从教学目标，教学过程，知识与情感的能力等多方面考虑，实施分层备课。因此我们也根据学生的分层将备课分为三个层次：一是对于所有学生都能达到的基本层次，大多数学生都能达到的中等层次，以及对数学学有余力的较高层次。对于学困生（C），可以适当降低教学难度，只要掌握最基本的知识，会做基础的题目即可;对于中等的学生（B）而言，只掌握最基本的方法是不够的，应该对知识的掌握更加熟练，能够有更多一种的方法，发展自己的能力向优等生发展;对于优等生（A）而言，光是课本上的知识掌握是不够的，古语有云“学有余力则学文”，则需要更深一点的延伸拓展，调动学生自主学习的能力以及学习的兴趣，优等生本就思维灵活，课本上的内容已不够他们的学习，因此要让学生明白自己进步的方向，都说兴趣是学生最好的老师，那样才可以让学生在优等生的道路上越走越远。

三、教学过程分层

教学过程的分层又分为两部分，分别是问题分层和练习分层。在教学时，教师应给每位同学回答问题表现自己的机会，就应当设计相应层次的问题，让学困生也能答得出问题，让优等生回答问题也觉得有挑战性。因此，在提问时，应将有难度的问题抛给甲层次的学生，简单的基础问题抛给丙层次的学生，中等难度的问题抛给丙层次的学生，这样可以更好的激发学生的学习兴趣。培养学生自主学习的习惯，在不会的时候进行指导即可，引导学生探索新知，追求成长。第二部分是分层练习，主要是对学生学习成果的一个反馈，在反馈的基础上对学生进行发展训练，因此，在选择各个层次的练习题时，要遵守“基本要求一致，鼓励个体发展”的原则。

四、作业分层

作业也应采用分层设计的方式，往往丙层次的学生做作业速度较慢，因此在布置作业时可以考虑从作业题目的难度，题目的数量两方面，对于C层次的学生，选取基础的题目即可;对于乙层次的学生，在基础的题目上同时选取一两道略有点深度的习题;对于甲层次的学生，选取具有灵活性和综合性的习题。在作业批改过程中尽量选择面批，及时发现问题病纠正，对于出错较多的题目也可选择集体讲解再次训练。

五、成绩评估分层

教师对于学生的正确的评价是非常重要的，尤其是对学生而言，教师对学生正确的评价及恰当的鼓励可以极大地促进学生的发展。

教师的评价，应结合学生的作业，课堂表现，考试得分，对于C层次的学生而言，以平时的作业为主，认真上交作业，认真完成作业便可以给个较好的评价，若成绩有所上升则可以表扬给与鼓励，对于B层次的学生，以作业的正确率作为其中最重要的一环进行评价，若拓展题正确率较高，也可以給与表扬和鼓励，对于A层次的学生，则根据较难题目的解决能力进行评价。分层级对学生评估，可以降低学生的心理压力，更加端正学生的学习态度。

六、结语

总之，在农村小学数学小班化的课堂中融入分层教学是非常有好处的，不仅可以更快的提高学生的学习效率以及激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的逻辑能力和思维能力。最重要的是，在教学中，使用分层教学的方式，不仅可以让所有学生都参与到课堂中来，还能让每一位学生从中获得自己的感悟和体验，因此，分层教学就可以更加程度的做到这一点，培养学生的自我发展，自我提高。

参考文献：

[1]康为再.浅谈农村小学小班化分层教学[J].课程教材教学研究：小教研究，2014（Z3）：38-39.

[2]郭彩霞.浅谈“分层教学”在农村自然小班化数学课堂中的应用[J].福建论坛（社科教育版），2008（01）：74-75.