薄弱高中提升学生整体成绩的措施与策略的思考

李志鸿

摘要：薄弱高中是指在一定区域内高中教学起步较晚，高中教育教学的底蕴与氛围以及学生的生源质量与同一区域内的重点高中比较有一定差距的高中学校。笔者所在学校就是一所比较典型的薄弱高中。这类高中如何开展有效的教与学，从而大面积地提高整体教学质量成为当前各薄弱高中都在积极思考和迫切要求解决的问题。本人从事中学教育三十多年，其中经历薄弱高中教学二十多年，经历了由失败到成功再到硕果累累的过程，在这些历程中思考总结了许多高中教学成功的经验与与失败的教训，这些经验与教训对自己的教学起了很大的帮助，特别是最近的近20年，自己所教学了6届15个理科班的物理，所教的班级的整体成绩持续稳步提升，各阶段市级统考和最后的高考均超额完成各项目标，所教学的班级与年级成为学校理科教学的标杆。在此，我把自己多年来对高中教学的一些思考与各位同仁探讨，以期共同探索一条有较强针对性和可操作性的能大面积提升薄弱高中理科教学质量的模式。

关键词;薄弱高中;系统规划;自主培养;学科平衡

一、注意高中各阶段教与学的特点，系统规划高中三年的教学

薄弱高中薄弱的因素有许多，其中一个重要的因素就是生源质量。它基本上集中一个区域内中等偏下的学生，这些学生基础差是一个方面，但还不是造成高中学习困难的主要因素，造成他们高中学困的主要或重要因素是他们的行为习惯差和学习方法存在较大的问题。对此，教师必须对高中三年六学期的教学与学生的学习有一个系统的有针对性的规划与安排，在循徐渐进中稳步提升学生成绩。对此针对我们学校这种薄弱高中，学生高中的三年学习生活在战略层面上首先要有清晰的安排：

（一）高一阶段

立规成习，适应高中。

这是学生高中学习的适应性阶段，是学生由过去小学初中的学习方式转化到高中的学习方式的阶段。这一阶段的最大特点是学生的热情高，目标远大，大有一改过去所非，都有想在高中创造一翻大作为的准备，我把这一阶段称之为“立”。特别是高一上学期尤其突出，但随着教学的深入和学生地缘人缘的熟悉以及随后学习困难的出现，这种热度在逐步地降温，教师教学除降低标高，让学生享受学习成功的快乐外，更重要的是随时的思想工作和方法指导，因为过份降低标高，学生的思维与能力得不到良好的训练，又要为下一阶段的学习带来困难。

而高一阶段的重点应当注意放在对学生良好学习习惯的培养上，它包括用心去听课的习惯，高中怎样记笔记和整理笔记并反思的习惯，及时完成作业和作业后反思的习惯，学习上持之以恒的习惯等等。

总之，教师不能急，各种良好习惯的养成需要时间与过程，而且还会出现反复，教师要耐得住性子，随时给以指导，强调和纠偏，假以时日，各种良好习惯会慢慢形成，这就为下一步的教学打下了良好的基础。

（二）高二阶段

学法养成，意志坚持。

这是全面实施高中教学与学习的阶段。这一阶段由于全面以高中的方式展开教学，而且学科难度在加深，思维与能力的要求在加强，所以它是造成学生成績两极分化的一个分水岭，教师如果在思想工作和方法指导上没跟上，不及时针对学生的表现情况进行纠偏与激励，那么学生学习的持续性就会大打折扣，过去影响学习成绩的许多不良习惯就会重新抬头，但如果学生能在这阶段积累许多良好的高中学习习惯和学习方式并收获良好的学习效果，就必为高三阶段的复习巩固提升打下坚实的基础，并在最终高考中取得不错的成绩。

我把这一阶段称之为“守”。关键是能守得住，坚持得下来，像王国维所说“衣带渐宽终不悔，为伊消很人憔悴”一样的坚持，则学生定会学有所获，能看到自己努力后的希望，进入高三后必定心态平和地投入紧张的复习而不扎慌。所以高二学年是学生高中三年的至关重要的学年，它几乎决定了学生高中三年最终能飞多远、飞多高。

（三）高三阶段

目标引领，扎实基础。

高三是复习巩固与提升阶段。面对的是最终的高考，通过高考检测教与学成果的阶段，我把这一阶段称之为“得”。而就现在的高考，是大众化的高考，考的是学生的学科核心的基本素养，没有偏难怪的考题。对此薄弱高中就必须要针对学生实情，有针对性地设置目标，引导学生认真思考定位自己究竟考什么样的学校。就薄弱高中的具体实情，全班和全年级绝大多数学生主要目标就是争取本科硬上线，再结合现有的成绩以及高考录取中国家对少数民族县和贫困地区的加分政策，我们只需要把哪些最基本的知识扎实过手，就完全可以实现我们的目标。这样定位教师和学生都能分别从各自层面找到教和学的针对性，并从这种针对性较强的教与学中体验到阶段性的成功，进而充分调动学生在学习的主动性与自觉性。

高中教学的关键与重点应当放在怎样促进学生进行有效学习，有效提升成绩，增强自信心。而立脚实情的目标，既能让学生体验成功的快乐，学会享受学习，又可以让学生实事求是地看到自己的差距，寻找新的突破点。每周的班会或寻找一些课余时间，搭建一个学生自省反思的平台，让学生个人及学习小组反思、总结、自省一周以来的学习情况，从而切实把教师督导下的学习转化成学生自主和自觉的学习。

二、注意教学内容的精选，加强教学的针对性

教学的针对性集中在教师的教与学生学的高效上。高考究竟考什么，要深入到每个教师和学生。高考考的核心素养就是基础知识和基本能力。教师教什么？学生学什么？针对我们学校学生实际情况从定位的目标出发，就应当是最基础知识的过手和最基本的能力的扎实。每次市统考均有大量的学生始终就差十多二十多分就可上预测线，而提升这点成绩的关键就在于教与学的针对性。而薄弱高中学校学生的针对性在哪呢？从学生试卷完成情况以及考后对学生的情况调查分析上看，从以下四个方面表现就可以发问题：

（一）学生考场上做不起，离开考场就能做得起的题。

（二）适当延长考试时间就能做得起而规定时间内做不起的题。

（三）听他人提醒一句就能做得起而自己独立做又做不起的题。

（四）听老师讲评后觉得很简单但考场上自己自主又做不起的题。

这四个方面的内容其实学生懂了，但扎实度和熟练性不够，而它们正是对薄弱高中的学生针对性最强的内容，师生都抓扎实了就可以对提升成绩起立竿见影效果，如果每科都抓好，学生至少可以在整体成绩可提升40-60分左右。

三、注意加强对学生主动和自主学习的培养

高中学生，特别是薄弱学校面对的高中生，由于过去学习习惯不够良好，平时学习上不注意深入与细致，这是导致学生考试中基础题上大量丢分的原因所在。在平时学习中学生往往按初中已有的方式學习，认为懂了就行了，忽略高中阶段重点考查的是是否会运用知识分析解决问题。

而由懂到会还有较长的路要踏踏实实地走，许多学生就没有走，或走得不够扎实，所以造成成绩不够理想或波动性大。而走好这条路的关键，就要落实在学生主动、自主、自觉学习上，只有这样，才能真正切实解决问题。

许多学生对自己做过的题书一关上就没有印象了，这正是没有扎实走好由懂到会的路而造成的，所以要特别加强这方面的引导，指导，督促和帮助，用各种手段和方法，让学生看到自己的希望，体验自己努力后获得成功的快感，让学生自觉地动起来，以保证学习自主性和自觉性并持之以恒。

四、加强学科间的合作，注意学科平衡，打好总分战役

高中教学应特别注意杜绝一科独秀，高考是靠总分取胜，而学生的时间与精力都是有限的，而薄弱高中这方面表现尤其突出。高考的六门学科各学科都有难题和基础题，高考取胜的关键不在难题上得到多少分而在基础题上尽可能少丢分。薄弱高中的教与学应特别要注意舍得，根据学生的具体情况，有舍方才有得。只要抓住基础题，就能在高考中取胜。因此必须注意六科的合作协调。

薄弱高中不仅要注意过分太弱的学科，更要特别注意杜绝那种建立在大量挤占学生时间而形成的强势学科上，注意杜绝那些不是建立在有针对性的高效学习方式而是建立在时间加汗水的所谓刻苦学习方式形成的强势学科上。所以注意学科协调平衡，打好总分战役是薄弱高中大面积提升整体教学质量的又一关键。

五、在具体教育教学实施中还应注意一些细节

（一）每个班级，每个老师都要有目标意识，数字意识，所教班级要有切实可行的目标任务，按时间分为近期目标，中期目标和最终目标。按上线人数每时期又有：保底目标，争取目标和拼搏目标，把目标深入到班级各任课教师和学生。

（二）各教师和学生应在确保总分优势的前提下抓学科平衡，指导好学科平衡教学与突出优势学科的关系。优势学科学生有感觉有方法，在平时和要临近考试前指导好学生开展好优势学科与薄弱学科学习的精力与时间关系，力争总分最大化。

（三）要有班主任意识，随时关注学生的学习状态和精神面貌，这不仅是班主任的工作，班级状态事关每个教师的教学效果，各教师都要关注班级建设，在围绕提升学生成绩，提升入围人数目标指导下，从细处入手（比如男生女生特点）加强班风学风建设，营造良好学习氛围。在班上形成自觉，刻苦，用心，坚持的学习氛围。

（四）要有基础意识，学科教学方面降低标高，以基础知识的扎实熟炼为目标，让学生动起来，薄弱学校的就是争取本科上线，教学的重点应放在本科上线上，至于一本，如果总人数增加了，优生自然总托了起来。而且就是薄弱学校的优生，是什么层次的优生教师应弄清楚，他们如果在基础题上少丢分就是优生，而且即使要做难题，也必须从基础题上去挤时间出来才行，所以加强基础题的扎实熟炼应是薄弱高中教学的重点。

（五）教师要有耐心，而且要指导好学生也要有耐心，饭要一口一口地吃，事要一件一件地解决，任何科学的可操作的且行之有效的计划的实施都需要一个过程。特别是高中学习，高效率的学习首先就不能扎慌，只要按系统科学的划展开教与学，学生的成绩一定有提升，必竟三年的时间，是可以干很多事。

参考文献：

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[3]陈纲.高中地理智慧课堂落实核心素养培养的思考与策略[J].当代教研论丛，2020，No.076（04）：103.