让生活走进小学美术课堂

严军

摘要：《义务教育美术课程标准》当中明确指出，教师要注重紧密联系美术和学生的生活经验，帮助学生利用美术知识与技能来美化生活，让学生能够在实际生活当中领会美术的独特价值与魅力。为此，在教学实践中，小学美术教师有必要注重生活元素的运用，从而引生活之水来灌溉美术之园，让学生在积极的情感之中感悟生活、学习美术，为他们美术技能和审美素养的发展保驾护航。本文就生活元素走进小学美术课堂的有效路径进行了探讨，仅供广大教师同仁参考。

关键词：小学美术;生活元素;有效路径

美术源于生活之中，并最终服务于生活。将生活之水，引入美术“花园”既是小学美术教学所追求的目标，也是小学美术教学的必然改革方向。结合教育实践来看，生活和美术之间可谓是相辅相成和共同發展的，生活好似美术的源泉，而美术则是生活的外延。将生活元素渗入到小学美术教学当中，不但能为学生提供良好的学习参照，简化其美术知识理解和技能学习难度，而且还能实现其审美、想象、观察以及创造力的发展。所以，教师有必要让生活走进小学美术课堂，为美术教学实效的提升以及学生美术素养的培养铺路搭桥。

一、创设生活情境，激发美术兴趣

对于小学生来说，兴趣好比是他们的良师益友。只有在拥有了浓厚兴趣之后，他们才会以更加热情和主动的姿态投身到学习当中，所获的学习效果也会事半功倍。在美术教学中，我们经常可以发现，由于学生的美术认知缺乏、生活经验有限等原因，使得他们往往无法很好地感受美术知识的内涵与妙用，这也给美术教学制造了诸多问题。对此，教师不妨将视角放在生活元素之上，引入一些与教学内容相契合的生活元素，搭建一个生活形式的美术情境，从而让学生能够更好地结合生活情境来感知美术知识，从中获得积极的学习体验。

例如，在讲授《四季的色彩》时，教师一方面可以和学生聊一聊四季的风景，如提问他们：“最喜欢的季节是什么？”“这个季节里有哪些风景？”“如果用一种颜色来形容四个季节的话，它们分别是什么颜色？”然后，指引他们结合自己的生活认知与生活经验进行回答，以此来营造一个积极的课堂氛围;另一方面可依据信息手段之便，展示一些关于四季的图片或视频，然后让学生说一说这些是哪个季节的风景，指引他们从中找出每一个积极的色彩特点，并通过展示《早春之路》《夏日荷花》《秋实累累》《冬猎》等作品，让学生分析其中的季节特点和色彩特点。如此一来，不但能提高教学的趣味性和有效性，而且还能让学生于情境之中，感受到美术的无处不在，为他们审美素养的有序化培养奠基。

二、引领生活观察，积累美术素材

对于小学阶段的学生来说，他们大多有着思维活跃、想象力丰富以及活泼好动等特点，在美术学习或者创作过程中也经常会产生一些奇妙的想法。而支撑他们这些想法的重要因素就是生活素材了。结合美术教学实践来看，有的学生在绘画过程中往往表现得很轻松，作品内容也极为丰富，而有的学生则下笔困难，画出来的作品也不形象，究其原因是因为二者美术素材储备差异而引起的。对此，为了进一步提高美术教学有效性，发展学生的美术能力与审美素养，教师可结合教学内容，指引学生展开相应的生活观察，以此来助力美术教学的良好推进，填充学生的美术素材库，丰富他们的美术灵感。

例如，在讲授《娇艳的花》时，教师可指引学生留心观察一下生活当中的一些花朵，了解它们的色彩、形状与特点，在此基础上，教师一方面可指引学生结合观察情况来绘制相应的作品，让他们的观察认知能够转化为美术实践，进一步推动其美术技能的提升;另一方面可与学生一同结合他们的作品，分析一下这些花的画法技巧和审美意蕴，从而助力他们美术素材的积累以及美术素养的发展。

三、组织生活实践，培养美术技能

诸多教育实践证明，美术教学是需要多样化实践活动来支撑的。而为了提高美术实践教学环节的有效性，教师可突破课堂教学的固有思路，与学生一同走到生活当中，让他们能够在广阔、多彩的大自然中去尽情地进行美术实践，强化他们的生活体验，让美术教学实效更上层楼。

例如，在讲授《植物写生》时，教师可与学生一同开展“大自然写生”，带领他们参观附近景点，然后指引他们对这些景点中的植物进行写生练习。与此同时，在学生写生完毕之后，教师还可结合实际作品，对照真实植物来分析其中的闪光点和不足点，而且还可评一评谁的写生作品最棒等。通过此举来为学生提供一个个性化的美术实践和美术创作契机，让他们观察、思考、创新以及处理问题等能力均得到有效培养。

四、结语

总之，对于小学美术教学来说，它和生活之间有着莫大关联。美术教师有必要结合本学科的特点，围绕新课标关于生活化方面的教育指示，通过创新教学设计和教学模式来打造一个生活化的美术教学新常态，以此来保证美术教学的有效性，为学生审美以及美术素养的发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]陈超.生活化教学与小学美术的有效融合策略分析[J].美术教育研究，2020（05）：160-161.