幼儿早期阅读的意义及幼儿阅读行为的特点

徐超

中班幼儿一般是4～5岁的幼儿，具有爱玩、会玩、更加活泼好动的年龄特点，他们思维特点是具体形象思维，依靠具体形象的事物和图片思考问题。有意注意进一步发展，具有持久、稳定、且集中程度较高的特点。从阅读方面来看，中班幼儿喜欢倾听理解儿童文学艺术作品及生活相关的语言信息，能理解故事内容并说出主要故事情节，会复述故事用替代词语的方式续编故事。[1]

一、幼儿早期阅读的现状

幼儿教师对早期阅读的认识直接影响着阅读活动开展的程度和次数。教师拥有专业的早期阅读的知识有助于幼儿更好地进行早期阅读，从而培养幼儿的阅读兴趣，表达能力，好的阅读习惯等。在实习期间，我观察和调查了我园教师对于早期阅读的认识，发现小部分教师认识模糊，认为孩子还小不识字不需要读太多书，大部分教师对早期阅读拥有正确的观念也相当重视，也时常开展阅读活动，但会因为时间安排不合理和班级人数过多，导致活动开展简单化，这样一来就很难达到教育目的。[2]冰心说过：“读书好，好读书，读好书。”意思不难理解，读书好是指读书是一件很好的事，好读书是指要喜欢读书，读好书是指要读适合自己并且有益于自己的书，幼儿作为阅读的初学者，没有选择到一本好的图书不仅有不利于教师活动的开展还会降低幼儿阅读的积极性，长期以来幼儿就会讨厌阅读。比如《大卫不可以》和《童话故事》两本书《大卫不可以》全是图画每张图只有一两句话，而《童话故事》都是汉字拼音，但中班幼儿只具备初步的阅读理解能力，能根据连续画面提供的信息大致说出故事的情节，甚至连大班幼儿都不会具备汉语拼音的阅读的能力，所以这两次阅读活动，明显《大卫不可以》更容易进行活动开展和调动幼儿的兴趣。[4]

区域活动一直是幼儿一日活动中重要的组成部分，那阅读区更是幼儿早期阅读的核心。一个好的阅读区域可以培养幼儿的自主阅读的能力并能勾起幼儿阅读的兴趣。首先阅读区的环境布置要温馨舒适方便幼儿阅读，其次投放的书籍要适合幼儿阅读，让幼儿有能力进行阅读。经过多次实习发现，有的班级的阅读区只是一个简单的书架和一个标示牌，甚至都没有坐的地方，随之而来的就是教师也不怎么开展阅读的区域活动，但有的班级虽然阅读区虽然小但五脏俱全，有舒适的坐垫、榻榻米，每天的区域活动时间也是相當固定的。

对于幼儿早期阅读的指导也属于教学的一部分，教师也应该对其进行相应的教学反思，比如对幼儿的语言发展能力、社会性、情绪等的影响，通过观察和记录对幼儿的阅读水平的发展进行了解和探讨。不同年龄阶段的教育目标是不同的，所以教师应及时反思反馈，园内也应该定期开展这方面的合作教研，让教师们进行互相学习和对问题的研讨，也可以请相关专业人士对教师进行讲座。可是实习期间我并没有参加过任何相关的活动，平时对于幼儿阅读活动的反思也少之又少。

二、中班幼儿早期阅读的指导策略

一个好老师可以影响孩子的一生，当一个热爱阅读的教师带班时，她会熟读幼儿的经典读物，这样在进行阅读指导时才能和幼儿有良好的互动，在课余时间教师也会进行阅读充实自己，中班幼儿的模仿能力和学习能力都相对较强，也会受到教师潜移默化的影响，从而逐渐养成良好的阅读习惯。有着良好文学素养的教师也会对儿童阅读材料有着很好的判断能力。那当一个不怎么读书的教师带班时，她会对幼儿阅读的反馈很少很随意，甚至很少开展阅读活动，阅读材料的选购更是当作任务交给家长。所以教师应该从中班幼儿实际情况出发，中班幼儿依靠具体形象思维思考问提，有一定的理解能力，对图片比较感兴趣，认识一些简单的汉字。所以我们应该选择以图片为主，文字为辅的阅读材料，让幼儿在成人或教师的辅助下，能够理解故事内容并能复述出大概情节。比如《大卫，不可以》、《好饿的毛毛虫》、《小威向前冲》等优秀绘本。这些绘本在不同年龄段的阅读活动中开展的方式也是不一样的，小班幼儿会看画面，所以教师应根据图画为幼儿讲解，使其能知道故事讲了什么，相较小班幼儿，中班幼儿基本能理解图片表面含义，教师则可以经常使用提问的方式，让幼儿自己能说出一些完整句，从而引导幼儿理解绘本的深层含义。同时我们在选择阅读材料时也要注意与幼儿的生活经验相结合，在实习期间，我上了一节语言课《啪啦啪啦嘭》，整节课就是利用一个绘本故事里的声音—啪啦啪啦嘭，让幼儿结合自己的生活经验来认识土地里的植物。我的ppt中只有绘本的图片和很少量的拟声文字，但小朋友们能看着图片在我的提示下很快地回答我的问题，再加上我对故事内容进行了模拟游戏，小朋友们都表现得很兴奋和很感兴趣，很快就记住哪些长在地底下的植物，哪些不是长在地底下的植物。所以我觉得这样的阅读的材料才是适合幼儿的。除了一些国外的绘本故事，国内早期的儿歌、童谣也是很好的阅读材料，儿童童谣篇幅都很短小，而且韵律十足，读起来朗朗上，内容大多贴合生活。便于幼儿进行反复阅读，在教师领读时可以编配一些简单的动作便于幼儿记忆。存在即合理，那都是老一辈的文学结晶，应该继续学习和传承下去，让小朋友们也感受其中的魅力。

参考文献

[1] 刘静. 中班幼儿早期阅读现状调查研究[D].河北大学，2013.

[2] 何东云. 幼儿教师早期阅读指导行为研究[D].淮北师范大学，2017

[3] 桂燕. 昆明市B幼儿园大一班早期阅读活动的行动研究[D].云南师范大学，2016.

[4] 韩玙. 大班幼儿早期阅读教学现状调查研究[D].河北大学，2014.