生态课堂视角下的高中英语课堂教学改革

张会

摘要：生态课堂是一种多样化、和谐的课堂教学模式，是我国中小学课堂建设的理想形态。

本文基于生态课堂理论和《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标），试图运用教育生态学的相关原理即限制因子定律、花盆效应和生态位定律，对高中英语生态课堂的构建进行探讨，旨在优化高中英语课堂教学效果，为高中英语课堂教学改革提供参考。

关键词：生态课堂;高中英语;课堂教学改革

普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程（教育部，2017）。然而一直以来，国内的高中英语课堂教学未能较好地贯彻新课标的基本理念，在培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力等方面还有待提高。因此，我们需要改革课堂教学，探索一种符合新课标要求，符合学生的生理特点和教学规律的新型课堂教学模式。将生态学的理念引入课堂教学，可以为教学实践提供新的思想和方法，让课堂充满生命活力，促进师生的可持续发展，符合教育的生态化趋势（吴晗清、孙 目，2017）。

生态课堂的内涵

生态课堂是通过优化课堂的各个生态因子之间的关系，从而构建一个平衡的，可持续发展的和教学效益最佳的生态课堂系统;生态课堂把课堂看成一个由教师、学生、教学内容和课堂环境组成完整的课堂生态系统，系统内部各个因素相互关联，协调平衡。

生态课堂的理论基础

（一）限制因子定律

限制因子是指那些接近或超出生物的耐受性，从而对生物的生长、繁殖产生抑制作用的生态因子。为维持生物的持续生长，生态因子不能低于生物正常生长所需的最小量，亦不能高于生物正常生长所需的最大量。

为了使高中英语课堂教学最优化，我们要尽可能地把限制因素的影响控制在最佳状态内：首先，教学内容的难度要适中，是需要学生经过思考后才能得出答案，内容过难或过易都不利于激发学生的学习积极性。其次，作业要适量。作业过多会造成学生课业负担过重，不利于学生的身心健康;而作业太少则不利于学生巩固所学知识。

（二）花盆效应

温室里的花朵再好看也是禁不住风吹雨打的，教育者需要打破教育中的花盆效应，发挥学生的主动性。在英语课堂教学中，教师要做到以下几点：（1）不断更新自己的教学理念，提升自身专业素质;（2）适当拓展教材内容，并加强教学内容与学生生活的联系，使学生能把所学知识应用到实践中;（3）创造真实的语境，鼓励学生自主探究、合作学习。这种注重对学生的自主学习能力和独立思考能力培养的课堂有助于打破“花盆效应”，有利于学生的终身学习和全面发展。

（三）生态位定律

在高中英语课堂教学的生态系统中，教师和学生都占据各自的“生态位”，教师是信息的传递者，学生是的信息接收者和建构者。由于每个学生的学习动机、学习基础和学习能力不同，教师要关注学生间的个体差异，采用分层教学的方式进行有针对性的教学，使每个学生都得到发展。

三、高中英语生态课堂的构建

1） 营造和谐的英语课堂环境

首先，需要适当减小班级规模，拓展小组讨论活动的空间，激发学生的英语学习积极性。其次，座位安排应根据不同的活动进行调整。例如，扇形排列有利于学生参与活动。圆形适合小组讨论。第三，班级文化应充分体现在教室的装饰方面。课堂装饰应具有启发性、教育性，体现课堂的核心精神。最后，教室应该保持干净整洁。课堂是教师开展各种教学活动和学生学习的主要场所，一个舒适宜人的课堂环境有助于提高学习效率，有利于师生的身心健康。

2） 建立和諧的师生关系

教学是一个由教师教和学生学构成的双边活动，融洽的师生关系有利于教学活动的顺利开展。首先，稀释教师权威，确立学生的主体地位和教师的引导作用。其次，重视师生互动。在英语课堂教学中，教师要注意观察学生的反应，善于调动学生的积极性，积极与学生互动，根据学生的反应及时调整教学活动。最后，尊重学生。尊重学生是构建和谐师生关系、营造良好课堂教学氛围的前提。教师应尊重学生的平等地位和个性差异，本着民主平等的原则充分理解、平等对待每个学生。

3） 建立多元评价体系。

首先，评价主体多元化。多样化评估主体有利于拓宽评估渠道，为学生的发展提供广泛的反馈。其次，评价内容综合化。根据生态课堂理论，综合评价内容应包括语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等方面。第三，评价方法多样化。生态评价注重形成性评价与终结性评价的结合。

四、结语

本文基于生态课堂理论和新课标，运用教育生态学的相关原理构建了高中英语生态课堂，其体现的以生为本、整体、协调、平衡、可持续的发展理念，有利于提高学生的学习兴趣和综合语言能力，实现高效的高中英语课堂教学。因此，生态课堂能为高中英语课堂教学改革提供有效参考并且有广泛的应用价值。

参考文献：

中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

吴晗清，孙目.生态学视域下“生态课堂”的构建[J].教育理论与实践，2017，37（2）：3-6.

岳伟，刘贵华.走向生态课堂——论课堂的整体性变革[J].教育研究，2014（8）： 99-106+134.