小议词汇家族图谱在英语作文词汇教学中的运用

石文玲

摘要：词汇是英语作文的基本成分，是英语教学中难度较大的教学内容之一。词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要，而家族图谱式词汇法又从新型程度上帮助了词汇教学。本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前高中英语词汇教学中存在的一些问题，提出一些加强高中英语词汇教学的方法，以及家族图谱式词汇在教学中的运用。

关键词：高中英语、词汇教学、教学方法、家族图谱式词汇

词汇是语言知识的一个重要组成部分，是学生能力发展的基础，正如著名语言学家David Wilkins指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”（Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.）可见词汇学习的重要性。在英语教学中，词汇教学有着举足轻重的地位。近年来高考中的阅读量和词汇难度也明显提高，凡是词汇贫乏的学生阅读速度慢，理解文章困难，做题准确率低。特别是作文，缺乏词汇的文章显得苍白无力，得分率低。还有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。本人经过几年的摸索和尝试，对词汇教学的思路和方法有了新的认识和了解，积累了一定的经验。因此，本文通过分析在词汇教学中存在的问题，探讨如何采取切实有效地手段进行英语词汇教学，从而提高高中英语词汇教学的效果。

一、词汇教学中存在的问题和困难

在我国的外语教学中，词汇教学的效果却不尽人意，部分教师甚至认为教学效果最差的却是词汇教学。胡春洞还分析了这种词汇教学滞后的具体表现。

（1）教师方面：①孤立教词，讲得过多，消化不良。词汇是语言的建筑材料。这说明词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合;另一方面在听、说、读、写之中体现。而从现实教学中，我们就可发现：孤立地教词，孤立地讲解、孤立地传授知识太多、太细、太碎，是普遍存在的一大弊病。②接触少，重复少，吸收少。由于教材词汇量大，重现率少，又由于不少英语老师不能用科学合理的方法组织词汇教学，学的慢，忘记的快，词汇量小，导致听、说、读、写难以大量进行。新词压旧词，教学进度步履蹒跚，大量学生英语难过关。③主次不分，平均用力，负担过重。在实际教学中，我们大多教师都这样认为，词词都一律要求讲，其结果是：该达到的要求没有达到。教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。④系统性不够强，边学习边遗忘。

（2）学生方面：就学生学习英语词汇的困难而言，主要有以下几个问题：①语音教学留下后遗症，拼法技巧不过关，使得词汇学习快不起来。②词汇记忆不得法。不会用拼读规则记音和形;不懂得通过课文朗读和背诵记忆词汇的意义和用法;记词时用心不够，研究不够;③掌握科学的外语学习方法，不知或不敢尝试大量阅读、快速阅读，以其作为巩固和扩展词汇的主要手段;④学习自信心不够强，不相信自己会在不长的时间内记住和学会大量的英语词汇，认为学得少方能记得牢。

（3）词汇教学的原则。下面依据高中英语词汇教学中存在的问题和困难，简单阐述英语教师应遵循的词汇教学原则，包括以下三方面：①质量并重，逐层加深。这强调词汇教学质量并重，以量变推动质变，以质变带动量变。学的词多了，联系就广了，系统认知能力更强了。②立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。这是词汇教学最重要的观点和原则。③集中分散，交替互补。

（4）词汇教学方法       。根據英语词汇教学的原则，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。词汇教学通常包括词义理解与使用的教学、词形记忆的教学、词形变化的教学等。在教学实践中，我认为应该采用以下方法：①课前预习方式。这是现在广泛使用的词汇教学方法，就是让学生在开始学习课文之前，先根据课文的词汇表朗读、记忆词汇，掌握词汇表中所给的词义，老师在教学过程中直接讲析词汇用法。②课中第一印象方式。这种方法不允许学生在课文之前接触词汇，强调在课文教学中通过强有力的第一印象进行词汇教学，让学生在强烈的第一印象刺激下，获得正确的词汇词义、用法和读音。③直观方式。直观的词汇教学能使学生很容易地直接掌握词汇的词义。直观的方式包括实物、图片、图表、动作、手势、表情、表演、幻灯投影、计算机动画等。直观方式可以明确直观地表现词义，但词汇的读音和用法无法直观地表现，抽象意义的词更是难以表现。④翻译方式。翻译方式的词汇教学就是直接用汉语说明英语词汇的词义。翻译方式也是讲授词义的方式，不能讲授词汇用法（用汉语讲析词汇用法不是翻译法，而是汉语讲授法）和读音。翻译方式不宜广泛使用，只适合用于用英语讲授词义需要太多时间，而且可能讲得不太清楚的时候。如讲授vinegar， castor oil 的词义时，我们如果用英语讲解，可能需要10分钟的时间，而且学生可能还是不能准确理解，我们就可以直接用汉语花5秒钟的时间将这两个词的词义翻译给学生。⑤例句方式。我们在讲解词汇词义和用法时，可以使用例句，让学生通过例句掌握词汇词义和用法，这样学生可以比较准确地掌握词汇的词义和用法。例句方式需要一定的教学时间，而且例句最好符合动态真实的教育因素和教学因素，特别是符合学生的兴趣，这样可以使学生更有兴趣去学习例句。⑥对比分析方式。对比分析的方法通常用于讲解用法比较容易混淆和用法难以掌握的词汇。我们在对比分析时要注意，不宜牵强附会，或者随意延伸扩展，从而增加学习难度，导致学生的英语学习焦虑增强。

当前语言教学新趋势要求教师在教学词汇时要避免那种“词典搬家，单词开花”式的讲解方法。在教学词汇时，要注意语境、语篇、语感、语用的结合，使学生在语境中学习词汇，在语篇中理解词义，在练习中增强语感，在实践中提高语用能力。因此我们在实际的词汇教学中要切实注意区分词汇运用的学习和词汇记忆的学习，而且坚持以词汇运用的学习为主。总之.英语的词汇教学要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代化的社会交往中能达到灵活运用的目的。

参考文献：

[1]陈琳等，2007，《英语教学研究与案例》[M]。北京：高等教育出版社。

[2]胡春洞，2004，《英语教学法》[M]。北京：高等教育出版社。

[3]鲁子问，2005，《中学英语教育学》[M]。北京：中国电力出版社。

[4]刘道义，2007，《普通高中课程标准实验教科书》[M]。北京：人民教育出版社。

本文系2021年度安阳市基础教育教学研究课题《微课在高中艺术学困生英语写作教学中的实践研究》（项目编号：ayjky21182）阶段性研究成果 。