学习认知学习理论的启发

乔利华 王琴 聂政

摘  要  从20世纪五六十年代开始随着对于复杂学习活动过程以及语言发展等相关问题的研究的深入和计算机科学的发展，学习的认知理论由产生到逐渐进入了发展和兴盛时期，在此过程中众多伟大的教育心理学家不断提出自己的观点使得认知学习理论更加尽善尽美。格式塔学派的顿悟说，托尔曼的目的说，布鲁纳的发现学习理论，奥苏伯尔的有意义学习理论，加涅的信息加工学习理论等等都不同程度推动认知学习理论发展成熟，这些思想理论为学习者提供了理论指导，让学习者可以站在巨人的肩膀上去观察世界。

关键词  顿悟说  目的说  发现学习理论  信息加工学习理论

学习是在特定的情况下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。学习理论是心理学最古老最核心也是最发达的领域之一，自心理学在19世纪初期成为一门独立的学科开始，对学习的性质、学习的过程，学习的规律、学习的动机、迁移以及学习的方法策略等，都有大量的研究，从而增强了人们对学习及其本质的理解，形成了系统的学习理论的研究。

认知学习理论重在研究学习者对环境刺激（信息）的内部加工过程和机制，而不限于外显的刺激与反应;研究人是如何形成概念、理解事物以及进行思维和问题解决的，而非研究实验室中的动物的行为学习。

一、格式塔学派的完形——顿悟说

德国的格式塔学派是早期的认知学习理论的代表。他们进行了一个实验：黑猩猩是怎样吃到香蕉的。对此提出了“接杆问题”和“叠箱问题”，从中得出学习是通过顿悟过程来实现的，顿悟就是领会情境，利用经验理解事物之间的关系，顿悟的过程是内心积极组织构造完形的。该学派的一个核心观点是强调学习者的知识经验的整体姓，要对事物、情境的各个部分及其相互关系形成整体理解，而不是各种经验要素的简单集合。在学习过程中对知识进行整合形成大的知识框架，领会情景利用经验了解知识点之间的联系来达到学习的最大效益。如总结单元知识要点。

二、托尔曼的认知——目的说

托尔曼及其同事以大量白鼠为实验对象，研究其在高架迷宫中的取食行为提出目的说，他认为学习时有目的的，是期望的获得;是对完形的认知，形成认知结构;刺激与反应之间以意识为中介。学习者要对未来学习怀有远大的期望，在期望的指导下能有效的提高当前的学习效率。要充分了解所处的环境，克服困难利用环境和资源达到预期的学习目的。如在开学时制定期末的成绩。

三、布鲁纳的发现学习理论

布鲁纳认为发现学习值教室为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相关的知识，形成或改进知识结构的过程。在此过程中教師会激励学生，激发求知欲，提供合适的学习资料，训练能力等等。学习者要学会归类、推理超越所给的信息，学会大胆思考。把好奇心作为内驱力以动作、图像、符号等将信息形象化帮助记忆，要在学习过程中不断复习强化记忆，并且在一段时间内通过一定手段对所学知识进行反馈弥补不足。

四、奥苏伯尔有意义学习理论

奥苏伯尔有意义学习理论主要侧重于新知识与已有知识之间的非字面的、内在的、合乎逻辑的联系。有意义学习区别于机械学习，它要求新知识与认知结构中已有的恰当观念之间建立一种实质的关系。它要求学习者在客观条件下主动将新旧知识联系起来让已有知识吸收新知识，将新的知识融会贯通，在同化的过程中接受学习。学习者要积极主动的在原有的知识结构中找到与新知识有关的概念形成新知识的“挂钩”，只有这样才能把学习材料中的潜在转化为自己的知识，新城自己的理解，使得学习者新的知识结构。

五、加涅的信息加工理论

有效的获取和保持知识是认知学习理论关注的核心问题。学习的信息加工过程包括从外界接受和采集信息，进行识别编码和保存，而后在需要时从长时记忆中提取出来，加以应用。来自环境中的信息进入感觉记忆形成短时记忆，而短时记忆相当于信息加工的操作台在人脑中保留的时间很短。工作记忆是人类认知活动的核心，是学习、推理、问题解决和智力活动的重要成分。由于短时记忆信息保持的时间非常有限，学习者要不断对信息进行重复，使信息保持激活的状态从而使信息保持的更加长久。长时记忆储存容量大保持时间长，将抽象知识与生动的活动、图像相结合可以促进只是记忆的作用。学习者首先要调节袭击的注意力，使自己对可能接触到的信息保持警觉和敏感，给予关注;要明确所要达到的具体学习目标;学习者要针对当前的学习任务，回忆自己已有的知识储备，形成对新知识的理解;要学会将抽象的文字转换为几何图形等形象的模式帮助记忆;针对实际的学习进展进行反馈对自我观察和反思，对不足不断强化弱势。

结束语：

综上，学习者将新旧知识之间建立联系是非常重要的，在学习一门学科是一个合理清晰地理论结构是必不可少的，形象的图画，符号等对知识之间的关系理解有很大帮助，通过有目的的、有反馈、有反思的练习帮助学习者形成有效的知识，要对信息有序的管理，学习者的学习态度对学习效率有重要影响。

参考文献：

[1]任小青.布鲁纳的认知发现学习理论及其对教学的启发[J].开封教育学院学报，2019，39（4）：154-155. DOI：10.3969/j.issn.1008-9640.2019.04.072.

[2]郭丽.论布鲁纳的认知-发现学习理论对中专语文教学的启发[J].现代交际：学术版，2016，0（17）.

作者简介：

乔利华（1996-），女，汉，甘肃定西，本科，研究方向：文化产业管理.

王琴（1998-）女，四川巴中，本科，研究方向：工业设计.

聂政（2000-）男，汉，四川德阳，本科，研究方向：汉语言文学.