过程体裁法在我国高中英语写作教学中应用研究

杨翠

摘要：过程体裁法是一种综合性的写作教学方法，它结合了结果法，过程法，体裁法三种教学法的优势，是一种有效的写作教学法。在前人的基础上，本文就过程体裁法在高中英语写作教学中的应用进行了探究，希望能对提升学生的写作能力有所帮助。

关键词：英语写作 写作教学  过程体裁法

一.引言

英语写作是学生用英语进行书面交流的有效途径，体现了学生书面交流的能力。但是在传统英语写作教学法的影响下，教师在课堂上通过丰富学生词汇，讲授范文语篇结构，分析范文语言形式等方式展开写作教学使学生处于被动的地位，学生的学习兴趣不高，写作水平难以提升。面对这样的情况，笔者认为有必要探索出有利于提升学生写作兴趣、锻炼学生思维、提升学生的写作水平的英语写作教学模式，争取为英语写作教学提供跟多的参考。

二.过程体裁法的概述

（一）相关教学法的回顾

英语写作在英语教学中占着十分重要的位置，为了提升学生的书面表达能力，国内外的研究者提出了不同的写作教学法。在过程体裁教学法之前，主要包括结果法、过程法以及体裁法。

结果法以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础的传统写作教学方法，它强调语言基础知识的掌握，教师向学生提供范文并对范文的语言形式和语篇结构进行指导和讲解，接着让学生模仿写作，最后给以评分。（Picas， 1982）认为这种写作是一种机械的输入和输出过程，缺乏写作者和批改者之间的互动交流，限制学生创作性和主动性的发挥。

过程法以认知心理学和社会心理学为理论基础，它关注写作的过程，强调在写作过程中交流沟通，发挥学生的潜能并提升学生的写作技巧。有学者把过程写作法分为五个阶段：写前准备，初稿，反馈，修改，定稿。在整个写作过程中，教师把关注力放在制定计划、寻找素材、指导学生、审校等过程上，学生通过思考并体验写作过程从而提高自身的写作水平[5]。但是过程法将重点放在写作过程上，每一个过程需要花大量的时间精力，并且过程法忽略语言基础知识的培养，不能满足所有水平学生的需求。

体裁法以社会主义建构理论以及语篇体裁分析为基础，强调文章的语言和写作目的。有学者对体裁法的描述是：“写作课上，教师利用范文对不同文章的体裁进行分析，引导学生掌握各种语篇的图示结构，从而帮助他们掌握某一体裁的结构特征和语言风格，并独立撰写同类体裁的文章。[3]”在体裁法下，学生在了解了体裁知识后使得文章的构思变得清晰简单，但是也可能导致学生机械复制，生产出千篇一律的文章。

（二）过程体裁法

过程体裁法是由英国研究者（K.Badger）和（G.white）在对比分析了结果法和过程法及体裁法的优劣势后所提出来的。国内有学者第一次将其应用于课程教学之中[4]。Badger&White （2000）认为写作既是语言信息输入的过程，也是学生按照一定写作技巧内化知识的过程。它结合了以上三写作教学法的优势，是一种有益于有效培养学生书面表达的能力的写作教学法，其具体的教学过程如图所示：

从图1中可见，过程体裁法将写作与真实的社会情景联系在一起，注重教师、学生、文本以及社会的全方位互动体现了真实的交际目的。1.左侧，该图体现了过程体裁法的六个步骤：交际情景、写作目的、话语的使用、构思草稿和定稿。整个写作是一个循环往复的过程;2.右侧，该图展现了教师、学生以及文本这三个要素是怎样通过相互作用来完成写作步骤的：（1）三个要素共同确定主题情景。（2）教师通过引导确定交际目的和社会语境并针对不同的学生考虑用什么样的話语来指导学生学习文章，理解该语篇体裁下的语言特和篇章结构。（3）基于文本，学生进行实际写作，并且通过列提纲、打草稿以及修改编辑的方式完成写作。（4）教师对学生的定稿进行评估和指导。

综上所述，过程体裁法强调语境知识的融合和教师对学生写作过程的指导与监控，结合了结果法、过程法和体裁教学法的优点，有利于培养提升学生在不同的社会语境中进行书面表达的能力。

三.过程体裁法的写作教学实例

笔者现以人教版高中英语必修三 Unit1 Festival and Celebration，Reading for Writing板块为例对过程体裁法的应用展开探究。

（一）范文概要及写作要求

本单元中，写作板块的范文用日记的形式描述了作者在内蒙古自治区与朋友共度达慕会的经历。日记开篇介绍了那达慕大会的主题和整体感受，第二段叙述了赛前欢庆会的场景，第三段描述了摔跤比赛和赛马比赛，最后对这次经历进行了总结。该板块要求学生学习本范文后，根据自己的节日经历写一篇日记。

（二）教学过程

情境导入：课前设计引入活动，将学生带入语篇情景中。如播放蒙古语言歌曲以激活学生有关于内蒙古的体验和想象或者呈现出有关于那达慕大会的图片将学生带入那达慕大会的情景中。

范文阅读：通过阅读，让学生获取篇基本信息、感知语篇素材并体会交际目的。如（1）根据范文题目和配图预测或者速读阅读技巧把握范文的主旨大意。（2）鼓励学生猜测并讨论范文体裁并说明原因。

范文分析：采用“体裁分析法”分析语篇结构，使学生在交流互动中，逐步认识日记体裁特征，感知其语言特点，为后面的写作做好准备。如在本单元的阅读范文中：首段，让学生分组探讨作者是怎样在首段开篇点题的。可以采取让学生在首段中寻找when、where、event、feeling等要素以便逐渐领会到作者是通过使用时间、地点、事件以及自身的感受的描写来展开全文的。第二段，可以让学生通过填空，如将 wearing fancy robes，feeding their horse等场景动作以及将人们说的话采取挖空的方式学生填写的方法一步步体会到作者使用了听觉和实觉的感官视角描述了赛前的场景，由此可以启发学生在写作时候可以融入听觉，嗅觉，视觉等感官感受。第三四段，将学生分成两组分别提取After......，.......begins.等描写摔跤和赛马的句子结构，以此习得作者在描述场景时候的语言特点并且感知日记体裁的语言特征。尾段，引导学生找出结尾段描写作者感受的表达并领会出作者是通过表达自己对那达慕大会的喜爱，以及迫切向往再一次去到那达慕的情感来总结全文的。最后，引导学生总结语篇的描写顺序（时间顺序），学习语篇组织结构等。

写前补充：（1）在模仿写作前提供学生写作必备的词汇和表达。（2）补充情感的表达方式。日记体裁中情感表达是重要的因素，除课文中的情感表达外，教师有必要补充如高兴、惊讶、满意、伤心、期盼等情感表达方式。

模仿写作：通过范文分析，在学生对日记体裁有一定的了解后，让学生就同一体裁的另一个题目进行模仿写作，将所学到的知识应用到语篇构建中。引导学生对语篇结构，语言表达的定位，进一步将日记体裁知识内化到学生认知结构当中。如教师可以就写作题目，参考范文和补充词汇和表达等训练学生撰写主题句、组织支撑句和确定结论句，以及如何使用衔接手段组织段落等。

独立写作：鼓励学生独立创作，要求学生以构思—起稿—修改的流程完成写作。写作前教师可以为绕题目进行头脑风暴，小组讨论等来打开学生写作思路。学生可以记下关键信息，拟定写作提纲以便于形成写作框架，顺利完成写作。在这个过程中教师要引导学生将注意力更多的放到文章主旨的表达上，而不是准确性上。

修改编辑：学生自我修改，同伴互评与教师反馈相结合。如让学生学生通过反复阅读检查拼写、标点，句子表达等是否准确，提生学生自我纠正的能力;让学生之间相互阅读，引导学生从文章主旨到段落结构再到文章句子、词汇、拼写的顺序修改文章，提出建议，从而提高写作质量;教师自身给以清晰、具体的反馈，注意采用多鼓励少批评的方法以保护学生的写作热情。

佳作展示：将优秀的习作给以展示，让学生体会到写作成功的满足感与喜悦感。

三.对过程体裁教学法的思考

过程体裁法是一种读写结合的写作教学法，它将阅读和写作有机的结合在一起，以读促写，有利于学生在阅读过程中写作思维的启发，主动习得目标体裁的特点。在这个过程中，范文的分析则占据着十分重要的位置。教师在分析范文的体裁、语篇结构、时态、体裁语言特征等应将学生至于主动的地位，通过教师的启发引导，以及学生们的相互交流合作一步步习得目标体裁的语言风格，这样更有利于学生创造性思维的培养以及主观能动性的发挥。

过程体裁法重视写作过程，如果将写作过程每一个环节都有效的实施将有利于学生写作思维的培养。但是，要落实每一个环节需要花费大量的时间，收效慢，容易降低学生的学习热情。所以教师使用过程体裁法进行写作教学时，需要根据不同的体裁选用具体可操作的步骤，灵活运用。

英语写作需要一个长期持续的过程，除了英语课堂外还需要在课外下功夫。教师要给学生树立课外阅读的意识。以课堂范文为基础，课外阅读为辅助。在学生中多开展英语阅读，使学生不断积累语言知识并获得启发。写作也不仅限于课堂，学生可以通过写英语日记，写信，写假条等将学习的知识和平时的积累用到生活实际中。只有多读多写多改，才能使写作渐如佳境。

参考文献：

[1] Picas， A. Teaching English Writing[M]. London and Basingstoke： Macmillan， 1982

[2]Richard Badger & Goodith White. Aprocess genre approach to teaching writing[J].ELT Journal.2000. 54/2：153-160.

[3]常云. 高中英语写作教学策略研究——过程体裁法[D].山东师范大學，2010.

[4]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）35-40.

[5]徐蕙裳. 探讨高中英语“认知—过程”写作模式在写作教学中的应用[D].华东师范大学，2008.