对高考备考的一点研究心得

衷莉

一、学生在生物学科学习中存在的主要问题分析

1.知识结构不完善，认知整合水平有待提高

学生对概念的理解模糊不清或只是简单识记，停留在概念表面，不能深入理解和领会概念的内涵和外延，不能根据问题情境的需要，合理地组织、调动各种相关知识与能力，对获得的相关信息进行概括整合。例如去年的高考卷第13题，需要在较复杂的新情境下，获取文本、模型中的信息，综合运用遗传规律、减数分裂、胚胎工程等知识进行分析，得出正确结论。全省11万多生物考生，只有百分之二十七（3万）选对。

2.信息获取能力有待提升

信息获取是学习掌握素养的首要因素。学生阅读和理解生物学科的文本、 基本符号信息的能力较差，不能够从情境中提取有效信息。去年的生物高考试卷，17-21五个大题，每题都有1到3幅图或者是表，其中第17、20、21题都有柱形图;选择题第16题以XM基因突变影响蛋白表达和产生的种子休眠效应的实验结果为背景，题目文字较多，图文结合，信息量大，要求学生准确获取信息并结合遗传和变异相关知识去解决问题;

根据去年试卷看，很多题目是在新情境下考查学生运用所学知识分析判断的能力，例如第18题，题干出现教材之外的“物候错配”概念，要求考生准确理解概念的内涵，对物候错配影响植物的传粉和结实，引起粮食减产等相关问题作出解释，并对验证物候错配影响延胡索传粉和结实的实验方案进行分析，写出实验变量与预期。如果学生对物候错配理解不到或者分析延胡索开花起始时间与结实率关系图不到位，将开花起始时间当作花期，等等都容易导致感觉会写但是不得分。

3.科学思维素养水平有待提高

一些考生思维混乱，逻辑不清，不能基于生物学事实和证据，运用科学的思维方法探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学问题。

4.实验探究能力需要持续加强

按照课程标准的要求，建议学校每周安排2-4个课时，周边学校都是一周至少3个课时，我们是2个。由于课时安排的原因，我们的很多实验无法进行。长此以往可能导致学生只知道背实验原理和方法不能进行学以致用的操作，也就不能准确领会实验的原理、方法，无法借鉴科学家工作的思想方法尝试进行实验探究。

5.文字表达能力较弱，答题不够规范

学生在答题中的失误，主要原因有二，一是对重要概念的理解深度不够， 知识呈碎片化，没有建构形成系统的知识网络;二是平时没有养成规范表述和规范答题的习惯，例如我自己在上減数分裂这一节的时候经常会把“减数分裂I”说成“减1”，这些细节都会影响到学生的规范答题，应引起重视。

二、针对学生在生物学科学习中存在问题的教学建议

1. 研究课程标准，研究《中国高考评价体系》和每年的《高考学科评价报告》 领悟生物学核心素养的含义，把握学业质量标准的要求与生物学科考试内容改革思路，明确考试方向。生物学课程标准是高中生物学教学的依据，也是高考命题的依据。研究这些能明确考试的具体内容和要求，提高生物学科课堂教学与复习考试的指向性和有效性

2.重视生物学重要概念的学习，建构完整的生物学知识网络

些学生 在答题中的失误，主要是因为对重要概念的理解深度不够， 知识呈碎片化，没有建构形成系统的知识网络。教师在复习时应回归课本，依据课程标准中的学业质量要求，引导学生突破重难点知识，深化对概念的理解，在此过程中建立知识之间的整体联系。教师不应该过多、过深地补充或增加课程标准、教材以外的知识内容。教师在教学过程中要特别注意避免过度依赖教辅材料，例如，我们配套的学案及其参考答案就有不少错误的地方。

3.重视实验教学，提高学生的实验探究能力

生物学是一门科学课程，科学思维和科学探究是生物学科的学科本质。教师要善于发展学生的科学思维能力，包括观察、归纳、概括、演绎推理、模型建构、批判性思维和创造性思维等。教师在教学过程中要避免让学生死记硬背和“机械刷题”，要充分利用教材中的实验素材，让学生掌握实验的原理，了解科学研究的一般方法。同时可以给学生布置一些查阅资料，设计实验、评价或改进实验方案、解释结果之类的课后作业，既能把课堂延伸又可以提高学生分析问题、解决问题的能力。让学生将所学的科学探究方法迁移到新的问题情境中去解决问题，这也是高考考查的一项重要能力。

对于现在高三的考生使用的教材选修3，现代生物科技专题的知识比较抽象，学生缺少感性认识，建议教师多用视频等资源，结合经典案例讲解操作步骤及其生物学原理。

4.针对学生在新情境下运用生物学原理进行分析和判断的能力较弱的问题，教师应在平常的教学中从学科素养培养的角度出发，让学生在情境中获取信息、解决问题，从而提高生命观念、科学思维、科学探究精神和社会责任感等素养。例如去年高考试卷19题遗传题，就是以农业生产中作物新品种的选育为情境，结合孟德尔遗传实验的科学方法及其应用，深度考查了学生实验探究能力。专家明确指出：今后遗传题的考查会更多关注对遗传定律的形成过程、科学思维方法的理解，以及设计实验解决实际问题的科学探究能力。因此，我们在遗传这部分的教学中可以通过设置遗传育种、遗传实验等情境，加强学生对遗传实验过程分析的训练，提高学生解决问题能力和实验探究能力。