基于立德树人的农村小学“美术校本课程”建构

杨梅兰

摘要：农村的小学校园并不缺少可利用的美术资源，其他教育资源相对也更加充沛，而缺乏的是对美术教学资源的开发以及运用。要想真正有效地利用农村美术课程资源进行知识授课，那么就需要教师、学校在“立德树人”的背景下，行共同努力建构美术校本课程，并且分析农村的地理环境以及可利用的资源，利用多种资源重新规划美术校本课程，为课程的开展提供有效条件，优化教学环境，重视教师队伍的建设，使教育得到更加均衡、稳定的发展，同时也要精心准备教学器材，建构具有校园特色的美术校本课程。

关键词：立德树人;农村小学;美术校本课程

前言：在多数的农村小学中，具有一定美术表现能力的学生比较少，而产生这一情况的主要因素，除了家长的忽视之外，更在于农村学校的美术教育落后。基于此，不论是学校还是教师都应该全面提高美术教育质量，提升对美术教育的重视程度，充分挖掘周边的教育资源，构建具有校园特色的美术校本课程，将立德树人理念渗透其中，使学生在掌握美术知识的同时，接受良好的美育教育。

一、构建“泥土类”的美术校本课程

在校本课程的创建过程中，应该建立专用的教室，并且配备合适的教学设备，让每一个学生都能接触更多的学习资源[1]。除此之外，还要重视师资队伍的建设，首先要培养教师的课程意识，让教师形成良好的教学观念，构建正确的教育体系，以合理的方式挖掘各种资源，强化教师的专业技能，让教师能在资源的开发过程中，不断进行教学创新。最后，还要培养教师的合作意识，让教师队伍在探究的过程中做到优势互补，从而更有效地利用各种资源，进而构建出适合学校以及学生的特色校本课程。

例如，教师可以利用农村地理环境中的物质资源构建“泥土类”美术校本课程泥。土的质地比较松，比较适合学生学习雕塑类的美术知识，是一种理想的雕塑材料。这种类型的美术课程主要表现形式就是平面造型和立体造型，泥土类型的课程内容应做到因人而異，引导学生利用泥土进行雕塑，所运用的泥土可以就地取材，要针对泥土进行优质选择，充分保证学生的安全。在准备需要运用的泥土材料时，教师要根据相应的工具，将泥土拍碎，利用过滤网过滤杂物，避免杂物对学生产生安全威胁，最后将过滤好的泥土集中到桶中，加上适量的水进行浸泡，经过一段时间后，泥土会自然融合在一起，随后教师可以将泥土柔软，将其发放给学生运用。

二、构建“沙子类”的美术校本课程

石头、沙子与泥土具有明显的区别，石头和沙子的颗粒大小不同、形态不同，与水混合后，并不具备一定黏性，不适合雕塑。但是，石头沙子可以与绘画相融合，以此丰富课程内容[2]。

如在开展用石头作为主要材料的美术课程时，教师就可以引导学生自由选择不同的形态大小，表面光滑的鹅卵石，也可以选择具有一定形状特点的鹅卵石，随后用墨水、颜料等，直接在鹅卵石的表面上进行图画绘制。如果学生所选择的石头体积较小，教师就可以引导学生根据石头的颜色，与玻璃胶混合，制作成贴图。沙子虽然体积小，不具有凝固特点，但能与绘画进行巧妙融合，如在沙画纸上用色彩鲜明、条理清晰的画笔绘画，这样能够绘画出油画效果的美术作品，这种绘画形式能让多数学生受到启发。随后，教师可以在沙画纸表面上涂上透明的胶水，最后均匀地将沙子洒到画上，晾干之后，就能形成一幅具有沙画质感的美术作品。

三、构建“谷物类”的美术校本课程

农村中最常见的农产品就是豆子、谷物类，这些农产品的形状大小不一，作用不同，这些材料能够创造出更加具有艺术性的美术作品。运用这些资源构建“谷物类”的美术校本课程，主要就是利用“谷物”的形状拼接出自己喜欢的美术作品，让学生根据材料的形状、颜色，利用乳胶拼造成完整的图形，这样才能收获良好的视觉效果。在学生完成作品后，教师可以引导学生将颜料刷在作品上，这样能加深作品的色彩。然后教师也可以引导学生根据不同材料的形状，在没有油墨的情况下，利用水粉颜料进行拓印，这种模式会让学生感受到生活中处处都蕴藏着美术知识。

四、构建“瓜果类”的美术校本课程

蔬菜和水果挺累蕴涵着大量的水分。所以，在这些物体表面上进行作画，无法得到良好保存。虽然，这些物品并不适合学生进行美术绘画。但是，教师可以引导学生利用这些物体的形状以及类型进行艺术品创作，蔬菜水果的种类比较多，形态更是多姿多彩。所以，教师可以引导学生根据蔬菜、水果的外在形状，用牙签拼装组合出具有趣味性的人物、动物等多种造型。或者，教师可以在授课的过程中，引导学生利用不同的切割方法，体现出蔬菜以及水果的横截面，让学生能够在观察横截面的过程中，真正掌握蔬菜水果的内在形态。随后，将颜料涂抹在横截面上，通过拓印的方式绘制美术作品，若包菜的根部横截面能够拓印出花的图案，藕的横截面能够拓印出有孔的圆形，这样的美术课程对于学生来说，更加新颖、有趣，所以会受到学生的喜爱，并主动参与。

结论：综上所述，农村地域环境中具有丰富的美术教学资源，而这些资源只要教师进行深入钻研，就一定能够根据这些资源创作出符合学生能力，并具有校园特色的小学美术校本课程，使学生的学习效果得到了保障，让学生能更加喜欢学习美术知识。同时，教师也要将“立德树人”的理念渗透其中，并教育学生如何保护自然环境，虽然可以利用身边的一切事物创作美术作品，但是要避免对自然界产生伤害，也要避免资源浪费。

参考文献：

[1]黄磊. 核心素养下农村小学美术自主学习的若干思考[J]. 试题与研究，2021，（26）：87-88.

[2]祝鑫. 农村小学美术教学中合作学习方法探究[D].广西师范大学，2020.