浅议农村小学习作教学方式方法

倪书玲

摘要：在当前教育领域的发展中，人们越来越重视小学教育的质量，尤其是农村小学的教学质量是人们关注的焦点。因此，为了改善这种状况，促进城乡学生的共同发展，作为合格的语文教师，有必要积极采取一些措施，提高教学有效性，同时有利于提高学生的习作能力，也是促进教师专业发展的一项措施。本文主要结合农村小学的实践教学，对农村小学习作教学效果进行了反思和研究。

关键词：农村;小学;习作教学;方式方法

1 前言

小学语文新课程标准强调，教师要自觉地丰富学生的见闻，珍视学生的独特情感，帮助学生积累习作素材，提高学生在习作中表达真实感受的能力。我国农村小学习作教学也应与时俱进，以新课程标准理念为指导，开辟具有农村特色的习作教学新途径。

2 当前语文高年级写作教学的主要问题

2.1学生缺乏兴趣

兴趣是最好的老师。然而据了解，大部分农村小学生，特别是中高年级的学生讨厌作文，总是担心自己的作文写得逊色。因此，渐渐失去写作文的兴趣。每一次写作文，大部分学生也都是敷衍了事，特别是有要求写作字数的时候，他们便想方设法拼凑字数，导致写的作文偏离题意，不伦不类。

2.2只注重课堂教学，忽略生活积累

叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”而如今课堂写作教学当中，教师过于依赖传统教学模式，写作课堂只讲解课本知识，忽略了生活积累对于写作的重要意义。现在小学作文教学中，教师把学生关在教室，进行枯燥乏味的讲解，会导致学生思想狭隘，只懂得写作套路，写出的文章空洞无话，毫无灵性。原本想象力丰富，思维活跃的小学生，却由于离开了生活体验，缺乏了对生活的感受，写出来的东西往往苍白无力，毫无童趣可言。

2.3课堂教学模式单一

如今课堂写作教学都有了固定的模式，教师的教学方法也是遵循课本单纯的讲解。比如，写“我最喜欢的书”时，就将书简单描述一下，再写为什么喜欢这本书就完成了，写“一件令你感动的事”时，就写自己被一件什么事感动，把事件描述一下就算完成写作。这种写作方式完全没有学生自己思考以及情感的融入，只是单纯地为了完成任务而进行的写作。不少教师为了让学生更快学会写作方法，就教给学生一些写作套路。这种方法可以让学生更容易掌握写作套路，但是却阻碍了学生写作思想，使学生对于写作产生了固定思维，限制了学生的个性发展。

3 提高农村小学习作教学有效性的措施

3.1转变教学观念，创设兴趣情境

作为农村小学语文教师，应及时收集最新的教育形势、教育政策及教育信息，以确保自身教育观念能追上新课程改革进程。在习作教学中，切记不要一味关注分数，要注重培育学生情感态度、价值观念等，以此彻底突破传统教学模式，真正改善作文落后现状。同时，相关教师还应积极动用多媒体设备优势，为学生创造多元、生动的有趣情景，为其创造写作空间，吸引学生提升写作兴趣。此外，在条件不允许的情况下，教师可以通过打印图片、播放音乐等方式，为学生烘托写作氛围，令学生对一切新鲜的事物充满好奇心，从而全身心投入到课堂习作活动中，不断提高写作水准。

3.2多阅读，多积累，多感悟、多运用

习作能力的强弱和阅读有着密不可分的联系，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，两者是分不开的。“劳于读书，逸于作文。”要加强课外阅读，好读书、读好书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进学生作文能力的提高。当然，阅读了，要会积累，要让学生明确积累内容很丰富，包括积累知识、积累文化、积累语言、积累生活经验等，这里重点谈积累语言。积累了，还要会运用，教师就要对学生积累的材料进行运用指导，形成有效迁移，教师对学生课上发言、积累展示和习作的评价，应该潜移默化地让学生感受语言积累三方面的不同作用：语言材料积累作用于丰富词汇，语言知识积累作用于提高语言的自觉性，语言范例积累作用于提高文化素养，从而激发学生积累语言的自觉性。

3.3正确运用习作评语来指引学生修改习作。

教师在写习作评语时，应做到以下几点：一是先扬后抑。教师要善于发现并先充分肯定学生习作中的亮点和闪光点，让学生获得一定的成功感，从而树立起一定的习作信心。接着，再从学生的个人情况出发，指出习作中的不足，让学生实事求是，面对现实。评语应尽量以欣赏和鼓励为主。二是指导学生修改习作的语言要具体、明确，让学生看得明白，知道何处出了问题，以及怎样去修改。对于个别习作内容严重跑题的学生，则应进行面批，指导时尽量细致、耐心一些。三是对于学生的习作，不能一锤定音。

4 结束语

提升农村小学语文习作教学效率，让学生认识到自身写作当中存在地不足，帮其多加改进，使他们形成学科核心素养，应优化习作授课方式、转变施教思路。一方面，教师应注重对先进教育理念的吸取，创新作文教学方式，引入生活化教学措施;另一方面，应避免单向进行知识灌输，以防使小学生对写作学习滋生厌倦情绪。只有具有“生本”意识，紧抓农村小学语文教学工作开展特点，使教学措施具有适宜性，与农村小学生认知发展紧密结合，才能实现师生相长，助力学生语文素养发展。

参考文献

[1]许青.农村小学习作教学生活化的实践与探索[J].华夏教师，2020（01）：42.

[2]谢恒元.农村小学语文习作教学策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：237+239.

[3]皮水梅，浅谈如何培养小学生的习作兴趣[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：39.

【此論文为：“廊坊市教育科学“十三五”规划课题”《激发农村小学中高年级学生习作兴趣的实践与研究》（课题编号：202001054）的研究成果】

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