合作学习在高中历史教学中的应用

周杨

摘要：合作学习作为新课改的一大亮点，也是课程改革的主流，它直接突出了学生的主体地位，实现了育人，那么，合作学习应如何与高中历史教学相结合？鉴于此，本文结合教学实践经验，从合理分配团队成员、安排任务导向探究、优化小组评价多个维度入手，分析了合作学习在高中历史教学中应用的具体路径。

关键词：合作学习;高中历史;应用

合作学习是一种创新的教学方法，它适应了素质教育对人才培养方式的要求，尤其是把小组学习作为一种课堂组织形式，促使学生在异质群体中共同学习，促进学生认知、情感、能力发展的策略体系。所以，在新的时代和教育背景下，每个高中历史教师都应树立科学的观念、先进的观念，积极推进教学策略、方法创新，以实现历史课堂的合作化教学，让学生在合作学习中共同发展，全面进步。

一、科学划分小组，做好合作教学准备

分组是合作教学发展的前提，因为只有科学划分出小组，才能改变学生之间的关系和状态，为教学做好充分的准备。所以，高中历史教师要做的第一件事就是要全面，深刻认识每个学生的能力水平、个性特征等等，在此基础上，按照“组内异质，组间同质”的标准和原则，把学生分成4-6人。此外，还应明确组员的职责分工，确保每个成员都有机会参与、展示自我，为合作教学的开展奠定良好的基础。

例如，在讲授《古代商业的发展》的时候，笔者在教学准备阶段就对学生的学习情况进行调查，并以3分钟的时间把学生分组。在分组时，考虑到学生的发展因素，笔者决定将高水平的学生分成几组，在了解学生学习情况的基础上进行分组，使小组的平均学习水平达到中和，从而达到小组学习水平相同。在此基础上，科学划分学习小组，做好合作式教学准备，满足了学生学习需求。

二、选取合适的教学内容，巧妙设置合作探究任务

学生小组成员确定好以后，下一步就是选择教学内容，布置学生合作作业，以此来激发和调动学生合作、积极性、愿望。对此，高中历史教师应根据教学大纲，明确教学重点、难点，结合学生的认识和思考，科学选课，其次，巧设合作探究任务，使之成为学生合作、激励、合作、引导学生在小组活动中主动进行探讨，交流、互动，实现思想碰撞和优势互补，营造良好的教学氛围，促进学生相互学习，共同进步。

例如，在《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》这节课上，笔者首先让每一组学生熟读材料，理解其内容，然后再给学生布置探究任务。探究任务布置好以后，笔者会给学生充分的讨论时间，使学生发挥主体性。与此同时，笔者还将走进学生小组，观察学生的讨论情况，鼓励学生多沟通，将自己的想法表达出来。如此，笔者通过灵活地设置合作探究任务，选择合适的教学内容，从而提高学生的探究能力。

三、重视指导和评价，提高合作教学的最终效果

虽然合作教学强调了学生主体地位的发挥，但并不认为教师可以完全放手，而是应该以调节点拨、科学评价为导向，确保合作教学的效果。高中历史教师要时刻关注学生的合作学习过程，及时对学生进行思想點拨，避免偏离合作学习轨道。同时，教师要建立多方面的评价机制，如教师评价、学生自我评价、小组互动等，以全面、客观地评价学生的合作过程、课堂表现、合作结果等，帮助学生明确自己的优势与不足，树立学习自信，提高合作教学效果。

例如，在教授《民主政治建设的曲折发展》时，笔者就让每一组的代表来展示探究成果，针对学生的成果，笔者对其进行总结和归纳。同时，笔者还会根据学生给出的答案对学生进行评分，使每一组都能意识到自己探究结果的价值，并结合学生在讨论过程中的表现对学生进行评价，使学生了解自己的学习态度。其实，评价环节是一个非常重要的环节，在笔者对学生进行评价后，大部分学生还是会保持长期的学习热情。在此基础上，重点对学生进行指导和评价，增强学习自信心，提高合作教学的最终效果。

四、让学生懂得合作的本质和意义

高中历史教师要用自己的智慧和能力去驱动学生的发展和进步，让学生在学习历史的同时，不断地提高个体的能力、学习活力、学习智慧，让学生在试着处理大量的历史学习任务后，成为更为出色的个体。在历史的学习世界中，收获满满的自信心，让学生的历史能力得到本质的提高和发展。教师要让学生成为一个睿智的个体，在出色地解答历史学习问题后，超越本人的思维障碍，用心前行，收获满满。高中历史教师要让学生用好合作的相关模式和相关策略，让学生在积极合作，找到本人的问题和不足，不断地积累知识、增强能力、提高人生活力，这对于学生的意义也是不可低估的。

总而言之，历史课堂教学中采用合作学习模式是新课程改革提出的必然要求，它能发挥其独特的优势和作用。所以，每一位高中历史教师都应该有清醒的思考和认识，把握这一课程改革发展变化的趋势，明确了教学的基本目标和核心要求，合理分配团队成员，布置任务，引导探究，实施合作学习模式在实践中的应用，让学生真正成为学习的主人，发挥最大效用，让学生在探索中收获、成长、全面发展。

参考文献：

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