学习动机对初中英语听力教学的启示

刘寒梅

摘要：学习动机是二语习得中学习者个体差异情感因素的要素之一，学习动机对学习起着重要的作用，本文以学习动机为视角探讨初中英语听力教学，以期提高学习者的学习兴趣，增强学习动机。

关键词：学习动机  听力教学

1、引言

听是语言技能的基础，是进行言语交际的重要资源，但学生的听力能力又比较薄弱。我们可以从学习者的年龄、学能、性格、情感因素等来分析他们的听力技能学习，其中年龄这类不可抗力因素教师以及学生无法改变，但改变情感因素相对来说比较容易，情感因素又包括动机、自尊等因素，本文将讨论动机对初中英语听力教学的启示。

2、学习动机的分类

动机一词在词典中的定义为“推动人从事某种事情的念头或愿望”，可分为外在动机与内在动机，外在动机是外部因素作用的结果[1]，例如为了得到父母或老师的奖励而努力学习，内在动机则是个人自发的，对于做好某件事的内在动力，例如学生为了提高自己的英语水平，能与英语母语者自如沟通而努力提高听说技能。动机还可以分为工具型动机和融合型动机[2]，工具型动机指学习者将学英语作为工具，其目的是利用英语找到一份好工作，从而提升自己的社会地位，而融合型动机指学习者对英语语言及文化非常感兴趣，想要更加融合英语文化。

上述动机都能对学生学习产生重要的影响，学习者可能持有不同的学习动机，在学习的过程中，学习者的动机也会发生改变。很多学生都是为了得到老师，父母的表扬，提升自己在身边人心中的地位和形象而学习，这确实可以收到较好的效果。相比而言，外在动机与工具型动机对学生的影响并不會很持久，一旦学生得到嘉奖，身份地位得到提升，他们很可能就会快速丧失学习的动力，进入停滞或僵化阶段。因此教师在进行教学时需要努力引导学生从外在工具型动机逐渐转变为内在融合型动机。

3、初中听力教学的特点

初中处于过渡阶段，小学阶段的听力教学主要以短对话为听力材料，旨在引起学生的兴趣和注意力，而高中阶段的听力教学常以长对话或讲座等独白为听力材料，重点在于训练学生识别主旨、细节、意图、态度的技能[3]。因此，初中阶段的听力教学应格外受到教师的重视，学生也应更有意识地进行听力活动。

人们传统上认为听是被动的接受性技能，实际上，听是一种有目的的、主动的、积极的交际行为[4]。有效的听力应该是听话人有目的地获取信息，结合经验背景对听到的内容进行信息加工与重组，提取有效信息，形成新的认识。

教师在听力教学时常采用PWP教学模式。听力教学过程主要是教师呈现听力练习题，给学生短暂时间浏览题干，随后播放录音，学生作答。教师提供答案后，若大部分学生不太理解听力材料某一部分，教师会针对性地再放一遍，或将听力材料以文本形式呈现给学生，让学生对照文本，自主学习。此外，教师分配给听力教学的时间也往往较少，一节45分钟的课可能只会花20分钟进行听力教学，其余时间可能就会用来教授写作课或口语课，达到以听促说，以听促写的效果。

4、动机对听力教学的启示

纵观上述内容，不难发现，由于听力教学模式较固定，听力教学过程中对学生的刺激较少，学生对听力学习不感兴趣也就不足为奇。对于此，教师应结合学习动机在听力教学过程中做到以下两点，从而增强学生学习主动性、自觉性。

4.1激活已知，减少情感焦虑

教师在进行听力教学设计时，会考虑重难点，预测学生在听力的过程中可能会出现的问题，遇到的困难。在听听力之前，教师应该围绕听力材料的话题或主题，通过头脑风暴、思维导图等形式激活学生的已知，了解学生的现有水平，对听力材料是否熟悉。若教师发现学生已知与新知将存在较大的差距，教师需要简要介绍文本中影响学生理解的关键词。若遇到跨文化题材的听力材料，教师也应简要向同学们介绍文化差异，减少学生的情感焦虑，增强学生的自信心。潜移默化地影响学习者对于英语语言文化的兴趣，让他们发现学习，主动学习，逐渐增强学习者的内在融合型动机。

4.2 设置奖惩机制，培养积极的竞争心理

在幼儿园以及小学阶段，教师通常用糖果、小红花、奖状等表扬表现好的学生，本质上是在通过正强化学生的行为表现，以期学生能再接再厉。

同样，在听力教学中，教师可以从外在工具型动机为出发点，借用正强化，在班上与学生共同设置奖惩机制，鼓励所有学生积极参与到听力活动中，充分调动学生的积极性与主观能动性，端正学生的态度，增强他们的学习动力。教师可将奖惩机制与形成性评价相结合，动态看待学生的学习情况，关注学生的发展变化，在学生间营造健康的竞争氛围，促进学习学习。

5、结语

作为情感因素的重要组成部分，动机应该当与初中英语听力教学紧密结合，教师应充分利用内在融合型、外在工具型动机特征，设置奖惩机制，注重跨文化交际，开展各种有利于学生融于英语语言文化的活动。

参考文献：

[1][2]王初明，应用心理语言学——外语学习心理研究[M].湖南：湖南教育出版社，1990：95-96.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018.

[4]章兼中，俞红珍.英语教育心理学[M].北京：警官教育出版社，1998：123.