中学生英语阅读课中认知策略偏好研究

阮蕴

摘要：认知策略是学习策略的一部分，包含了复述策略、精加工策略和组织策略，学生的认略的选择影响着教师的教学设计，因此了解学生的认知策略偏好可以更好地指导英语教师课堂教学。作者编制调查问卷，随机抽查重庆市S中学30位中学生进行问卷调查，旨在了解中学生认知策略的偏好。

关键词：中学生;认知策略

一、引言

随着课程改革的推进，基础教育课堂更强调学生的主体地位，“学生中心”的思想已经深入到英语课堂中。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中指出了学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。认知策略系属于学习策略，指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法。认知策略的具体方法有很多种，其中复述策略、精细加工策略和组织策略运用在英语学习中是很合理的。了解学生的认知策略，不仅是“学生中心”概念的体现，更可以指导教师的授课过程，保证课堂效率;引导学生更新学习方法，摒弃死记硬背的认知策略，促进学生的学习效果。

二、研究设计

本研究的问卷设计参考了O’Malley&Chamot（1990）的认知策略分类，编制了“中学生英语阅读课认知策略偏好调查问卷”，该问卷包含了两个部分：第一部分学生基本信息（姓名、年级、学校、英语成绩）;第二部分是关于学生认知策略的调查，分为三个维度：复述策略（1-16题）、精细加工策略（17-25题）、组织策略（26-27题）。在问卷的最后设置了一个开放性问题，询问学生在英语阅读课上常用的其他认知策略。调查对象选自重庆市s中学的30名初中学生，样本抽选方式是随机的，这30名学生来自于不同的班级和年级，英语成绩也是有优有差。

三、调查结果分析

（一）复述策略偏好

如表3.1所示，学生在1、3、4、7、14这几个题目上的同意度较高，分别对应了复述策略里的图片记忆法、整篇记忆、分段记忆、写下文章关键词和在课上勾画重点，其中学生最常做的是记忆文章。而同意度较低的是6、10、11、12这几个题目，表明这几个复述策略是学生不喜欢或者不愿意做的方法，分别对应了大声读出文章、定期复习知识、画出思维导图、和同学讨论知识，其中学生对于给文章画思维导图这种认知方式非常反感。

（二）精细加工策略偏好

如表3.1所示，对精细加工策略，学生在19、20、21、22、23、24这几个题目的认同度比较高，分别对应了谐音记忆法、关键词记忆法、想象文章画面、联系所学以及做笔记，可以看出学生对于精细加工的方法偏好比较一致，且采用的方法都比较多样。

（三）组织策略偏好

作者设计的组织策略包括两个题目，是否會列提纲、是否会画图表，调查结果表明只有13%的学生会采用这样的组织策略，其余的学生表示不太会用或者根本没有使用过这样的方法。

（四）其他策略

对于开放性问题，学生的回答也是多样的，例如通过猜想来理解文章、通过做练习题来巩固知识、精简课堂笔记更能促进知识记忆等。

四、教学启示

根据学生的认知策略偏好，教师应该调整课堂活动与指令。例如在阅读课中多给学生呈现与文章相关的图片，加强学生的记忆;将长篇文章按照一定的逻辑结构进行分段，帮助学生记忆句子;在阅读中带领学生勾画文章的关键词和重点词组句子。在教授新单词的时候，启发学生使用谐音记忆法，让记单词不再无聊且印象深刻;讲解记叙文时，引导学生想象文章的画面，让学生能够将画面和文章句子联系起来;在学习某一主题时，可以将之前的主题相联系，既复习了旧知识，也巩固了新知识。

同时，教师也应该视情况修改课堂上的一些指令。例如让学生进行话题讨论、让学生根据文章内容做思维导图、大声地读出文章。

五、结语

本研究是以中学生为研究对象，调查中学生在英语课堂中使用认知策略的偏好，研究结果详细地展示了学生对于每个认知方法的认可程度，也根据学生的偏好给予英语阅读教学相应的启发。需要改进的是，本研究的问卷根据学习策略理论自行设计的，包含的维度仅有三个方面。

参考文献

O'Malley， J. M. & A. U. Chamot. （1995）. Learning Strategies in Second Language Acquisition. UK： Cambridge University Press.