核心素养背景下的初中历史课堂提问策略初探

摘要：近几年以来，教育部明确指出：必须全面深入贯彻实施“历史学科核心素养”。 在如今初中历史教学过程中，核心素养已经属于成为教学过程的核心目标。在初中历史教学中，根据提问要实现启发探究分析，提问过程要按照教学目标为基本中心，提问过程要充分考虑学生认知程度等要求，切实遵循基本的教育规律，合理设计课堂提问过程，在日常教学里面不断培育核心历史核心素养。

关键词：核心素养;提问策略;课堂提问

近几年以来，教育部多次开展修订历史学科课程标准要求，明确指出：必须全面深入贯彻实施“历史学科核心素养”。目前“核心素养”一词正式出现以来，已经受到社会各界关注。在如今初中历史教学过程中，核心素养已经属于成为教学过程的核心目标。

1提问要实现启发探究分析

教师提出的各类问题要切实能引起学生的深入思考，不断激起探究分析欲望。一旦如果学生仅仅需要具体回答是否，或者采取直接翻书的方式就能查询现成答案，然而把答案念出来，就能有效完成各类任务，导致这种提问就完全失去任何思考价值。目前新课程高度提倡开展自主学习，在开展自主学习的实际过程中，教师并不属于“透明人”。广大教师要切實发挥好指导者的作用，确保提出的各类问题要存在探究性特点，有效利用“最近发展区”的核心理论，有效让学生跳一跳，切实摘到特别美味的果实。

例如，在开展百家争鸣的实际过程中，广大教师可在课程导入环节，切实出示关于孔庙各类图片，具体设计如下具体问题：“目前联合国教科文组织正式把孔府设施、孔庙设施、孔林设施列入《世界遗产名录》，真正把孔子列为伟大的世界文化名人，那么促进联合国教科文组织开展这一决定的主要原因是什么？”通过这样具有探究性特点的问题，有效激发学生出现问题意识，切实导入本课过程。广大学生在开展学习孔子和儒家学说的具体内容时，实现注意力就会特别集中。

2提问过程要按照教学目标为基本中心

广大教师在开展课堂提问时，要存在目的性，要按照教学目标为基本中心，特别是每课存在的重点部分和难点部分，实现有的放矢。广大教师必须紧扣基本的教学内容，按照知识与能力的要求、过程与方法的要求、情感态度与价值观目标的要求，合理设计问题，促进反馈效果，切实指导学生提升对教材的有效理解，确保始终围绕教学主要目的。另外，设问环节必须切中要点，避免在无关紧要的基本问题上，出现浪费过多时间的情况，防止无的放矢的问题。

例如，在开展学习战国阶段的社会变化过程中，广大教师必须明确本课重点内容和难点内容均属于商鞅变法，能够适当补充战国阶段的各类典故，实现辅助教学。然而如果采取大量的时间，不断提问学生关于典故方面，如“回答唇亡齿寒表达什么意思？”“回答三令五申属于春秋阶段还是战国阶段的典故？”上述问题和本课存在关系，然而不是核心部分和重点部分。目前学生的已有认知难以有效回答得出来，广大教师能够直接讲述典故内容的方式或要求学生课后开展自主查阅的方式，避免采取大量课堂时间来开展问答，出现本末倒置的问题，最后导致浪费了宝贵的大量课堂时间，难以有效实现基本的教学目标。

3提问过程要充分考虑学生认知程度

教师备课前必须充分掌握本班的具体学情，要根据学生的已有知识程度和实际认知结构开展总体分析。只有实现精准分析学生的实际情况，才能有效提出满足学生年龄和认知程度的合理问题。即使同一年级内部的不同班级，存在认识程度有所不同的情况，要求广大任课老师设计的各类问题要有针对性特点，关注认知基础的差异情况。针对同一班级内部不同水平的各类学生，能够设计不同层次的各类问题，实现因材施教，切实让提出的问题满足“最近发展区”要求。一旦向学生提出的各类问题完全超越了他们过去已有的基本学习经验，诸如问一些尚且没学过的各类内容，导致有些学生就难以解答。针对上述过程，只能采取盲目猜测答案的实际方式，这部分问题就难以有效调动学生的主动积极性，难以发挥培育学科素养的基本作用。

例如，开展学习新文化运动的实际过程中，如果实际提问：“新文化运动过程中的知识分子对待过去传统文化的具体态度和各类西方文艺复兴思想家对过去传统文化的具体态度有何不同地方？”因为初二学生还没真正学习世界史部分，广大学生回答这个实际问题就存在很大困难。然而如果在开展文艺复兴新授课过程中或中考复习过程中提出这个具体问题，广大学生能够有效提取旧知开展对比分析，实现合理解答。

结束语

综上所述，核心素养并不属于遥不可及的目的，只要广大教师切实遵循基本的教育规律，合理设计课堂提问过程，在日常教学里面不断培育核心历史核心素养。另外，广大教师及时开展教学反思，不断完善课堂提问的方式，在促进师生双向交流过程中达到教学相长。

参考文献：

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[3] 黄传集.新课改背景下高中历史课堂教学效率的提升策略探究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（20）：94.

山东省泰安市宁阳县第二十五中学 李建军