问生哪得清如许 为有创新活水来

新课标指出要面向全体学生，以促其全面、和谐发展为中心，注重发展个性，培养创新精神。如何通过我们的教学活动，让我们的孩子们养成爱动脑，勤动脑，敢于质疑问难的好习惯，具有创新精神和创新能力，是我们教学工作所需追求的最高和最终目标。对此，本人结合自己的教学实际谈一点体会。

一、情境诱发创新思维

思维起源于问题。学生在有问题的情境中学习，会激起对知识的好奇心，从而积极主动地去思考，去探索，促进思维向纵深发展，以问题为钥匙，开启思维之门。因此，教师在课堂教学中，充分把握教材的内容，运用直观、形象的教具，现代教育技术，创设出适合学生的，生活化的问题情境就显得格外的重要了。设置问题情境的方法很多，首先，教师要有意识的创设一种民主和谐的课堂氛围，让学生在心情愉快，精神舒畅，没有压力的状态下打开思维的阀门，萌发创造力。要让他们感到无拘无束，可以随时提问，畅所欲言，充分发表自己的见解，这样才会使他们的创造火花不断闪现。其次，创设“悬念”情境，提高学生思维的自觉性。“悬念”是通过悬而未决的问题，给人们在心理上构成关切的意念。课堂教学中，根据学生心理特点和思维规律，创设出恰到好处的悬念情境，对引发学生的学习兴趣，培养学生契而不舍的探索精神，增强学生学习内驱力是十分有益的。如：在教授《认识负数》，老师首先引入故事，一个很“负”有的人，但他一无所有，为什么呢？继而揭示课题：此“负”非彼“富”。其三，创设发现情境，培养学生思维的创造性。第斯多惠说过：“科学知识不应该直接传授给学生，而应该指导学生去发现他们。一个坏的老师奉献真理，一个好的老师教人发现真理。”数学教学，不仅仅是知识的传播，更重要的是，引导学生学会学习数学的方法和发现真理的奥秘。创设“发现”情境，就是实现这一目标的保障。

二、质疑点燃创新思维

生疑，是思维的开端，是创新的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在数学教学中，要采用不同的教学方法，引发学生生疑，引导学生提出问题，促使他们产生弄清未知的心理需求，为创新作心理准备。

教学中激疑的方法很多，教师可以引导学生从正面，反面，侧面等不同角度生发疑点。例如，在教学“梯形面积”时，有学生好奇的提出：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，三角形的面积=底×高÷2，那长方形的面积、正方形的面积和平行四边形的面积能否也用=（上底+下底）×高÷2来解答呢？通过当堂的尝试，验证，证明学生的想法是正确的。学生的这种提问，其实已经是一种创新思维，即把平行四边形，正方形、长方形、梯形、三角形的面积公式统一成了一个求积的公式。

儿童从小就具有明显的创造性表现，但随着年龄的增大，懂得东西多了，反而失去了这种好奇心，提的问题越来越少，在学习中很少去思考课本以外的事情，再加上受“应试教育” 的影响，教师很少让学生把知识和生活实际联系起来，不去延伸，不去扩展，不渗透知识结构和数学思想方法，因而造成一种被动的学习局面。因此，我们的课堂教学要注意保护和培养学生的好奇心，鼓励学生生疑，不仅要让学生回答问题，还要引导学生提出问题，让学生的创新思维一直处于熊熊燃烧状态！

三、想象提升创新思维

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙”在数学教学中，培养想象力是创造性思维训练的重要方法。在教学过程中，要引导学生带着问题观察，思考，在学生头脑中，建立起完整而丰富的表象，这样才有助于学生创造性思维能力的提高。

我在“比较分数大小”的教学中，学生学会了同分母分数大小的比较后，接下来问大家：“你们还想比较怎样的分数的大小？” 有的学生说：“要是分子相同，怎样比较分数的大小？”我随即点拨：“你能从比较同分母分数的大小，联想到要比较同分子分数的大小，真好大家想象一下该如何比较呢？”（组织学生进行比较）接下来又有学生问道：“那么，要是分子分母都不同，这样的分数怎样比较呢？”“对，这个问题问得好……”

这一教学过程，教师诱导学生由联想产生新的问题，不断产生新的学习欲望。长期这样训练，学生便能养成由此及彼地不断发现新的数学问题的能力。

四、口语外化创新思维

在数学教学中，加强“说”的训练，不仅能使教师及时掌握学生对问题的理解程度，便于有针对性的采取措施，更重要的是有利于促进学生由内部语言向外部语言转化，使他们的思维条理化，逻辑化，培养他们的创新思维能力。例如，教应用题时，让学生通过读题，审题，找已知条件和所求问题后，再让学生复述应用题的主要内容，讲清已知条件是什么，问题是什么，这是对学生是否理解应用题的考察。再让学生正确的口述解题的思路，这是培养学生解应用题能力的关键。在解题过程中，学生的意念往往是朦胧的，不连贯的，甚至还带有一定的试探性的，通过口述的思维过程，学生把看不到的，摸不着的分析推理过程有条不紊的描述出来，起到了理解思路，强化逻辑思维的作用。

五、评价炫丽创新思维

众所周知，科学的评价可以调动学生学习的积极性，让学生的创想穿上华丽的外衣，促使学生的心理经常处于一种追求创新的状态。如：在教学“因数末尾有零的乘法”师询问：谁有好办法记住不能漏写积末尾的零呢？经过思考生回答：“我想象去超市买东西，用寄0取0法提醒記住”师立即竖起大拇指，及时表扬：“你的想法非常独特，很棒。”短小的评价给孩子们主动创新的意识起到了极大的的激励。

总之，小学数学教学，要培养和发展学生的创新思维，必须丰富和提高学生的想象能力，鼓励他们大胆的探索，积极思考，敢于质疑问难，形成良好的思维品质。

广东省深圳市南山区太子湾学校 周慧敏