游戏生活，助乐成长

摘要：在学前教育过程中，陶行知“生活即教育”思想被广泛的应用于教育教学实践中，在一日生活之中，我们将生活教育思想与区域相结合，以游戏为针，以教师的有效观察、分析、挖掘为线，让孩子们在生活游戏中体会到学习知识的快乐，我们在区域活动开展过程中结合幼儿生活，从空间调整、内容联接两方面孩子在社会性区域中的生成发展。

关键词：学前教育、生活即教育、空间调整、内容联接

一、问题提出

1.设置 “如出一辙”

纵观幼儿园各年龄段创设的社会性区域中，不管是否适合本班幼儿，所有的年龄段在区域的设置上如出一辙，材料的投放上也是差别无几。很多教师在创设区域环境中，存在着“我想怎么做”这种观念，自己觉得这个区域开设挺好的，就不管是否是孩子喜欢的、自愿的，强塞给班级幼儿。

2.开展“自编自导”

在开展游戏过程中，部分教师还想方设法地规划幼儿活动的方向，竭力将幼儿纳入到教师预设的轨道中，大汗淋漓后却总是有着“事倍功半”的遗憾，沮丧地发现自己非但没有走进幼儿，反而让幼儿远离了游戏……

3.生成“随遇而安”

部分教师对班上孩子的出现的状况不管三七二十一都想要生成，却忽视了是否是孩子们的需要。所以没等小朋友吃透一个目标或者是没有给孩子一定的时间等待，就又开始撤掉，创设了别的班级玩得较好的区域，让“生成”变成了“随遇而安”少了计划性及长线性发展。

二、有效进行生成的策略

在生成发展策略上以尊重孩子、信任孩子、发展孩子为出发，从在师幼共创的环境中围绕主题生成区域、区域生成区域两个维度，贯穿于班级社会性区域活动中幼兒的生成发展，从而真正让孩子成为区域的主人，区域的创设者和使用者。

（一）空间调整，可灵动可变通

皮亚杰曾说过：“儿童的智慧来源于操作”，而操作要借助于环境、材料。众所周知，孩子在知识经验的习得上，不是一蹴而就的，而是需要老师的耐心等待，在环境的创设中不是一劳永逸，而是经过生成、发展、完善的过程。

1.“留白”——保障生成的空间需要

所谓留白就是说在基于五大领域创设区域中给生成留有空白。五大领域区域活动的创设是基于对孩子的一种了解、一种预设，但是孩子是活的，孩子每天都在变化，并且会在变化中产生一些新的需要、新的内容。在学期初，根据班级的幼儿年龄特点及班本化特色制定区域预设计划表，会将基础的区域如娃娃家、医院、建筑工地、银行根据五大领域目标制定相应的发展目标并进行有准备的创设。

2.“拓展”——挖掘潜在的空间价值

（1）由里到外，由下到上

在开展游戏中，固化的空间已经远远满足不了幼儿的需求，这时我们将空间从室内拓展到了外走廊，充分利用外走廊的资源生成幼儿需要的区域。同时将柜面、桌面的内容由下到上延伸，使空间扩张。如利用走廊将动静较大的叮叮建筑工地放到了走廊;医院的盐水瓶不再是静态地放在柜子里，而是悬挂在墙上。

（2）由同变异，由平变褶

单板的空间设置在幼儿游戏过程中会出现乏味、兴趣减退的状况，我们通过同方向——不同方向、单一形式——多形式，在视觉有不一样的体验。如我们班级的南走廊宽度较窄，一开始是呈一个方向摆放，在视觉上单一又疲劳。经过重审将区域重新布局，利用柜子错开、转弯等方式让几个区域看起来不再平面。

（二）内容联接可迁移可嫁接

教师对主题活动与区域创设时采用预设的方法，这往往满足不了每个幼儿发展的需要，尊重幼儿就是要以幼儿为主体，而以幼儿为主体我们就要遵循“生活即教育”思想，生活中处处为孩子挖掘教育契机，从幼儿的兴趣、经验和需要出发，在主题开展行径中寻找时刻，捕捉兴趣点，生成有价值的区域和主题。

1.变经验为生成

所有的生成都嫁接在孩子的生活经验上，的确，只有这样做他们在游戏（主题）开展过程中才能更加深入，如果建立在没有经验的游戏中会出现不顺畅、没兴趣等消极现象。所以作为教师一定要有一定的敏锐度去洞察孩子活动中的情况，抓住有价值的点，变经验为生成。

在开展“我的家”主题活动中，有很多实践活动。在一次参观“丰茂菜市”的实践活动回来路上，小朋友说也想在班级里开一家“丰茂菜市”，让娃娃家的妈妈来买。针对这个问题组织了一次集体谈话活动，在谈话过程中，发现幼儿在参观菜场的时候观察很仔细，能把蔬菜摆放，一样的放在一起说个大概。第二天愿意主动带蔬菜来的幼儿全拿到了班级，以小组的形式将这些蔬菜进行分类摆放，并请小朋友一起剪了模型蔬菜，就这样在主题中生成了区域。

三、反思与体会

1.追随孩子，才能了解幼儿

追随孩子才能了解幼儿，才能了解孩子的需要和想法，成为一位幕后的追随者。但是追随幼儿不等于过分干扰，老师要在观察中准确把握幼儿的兴趣热点，准确判断幼儿当前的水平与需求。

2.生成要嫁接于孩子的生活经验

没有建立在孩子生活经验基础上的生成，只能会让游戏停滞不前，所以生成要嫁接于孩子的生活经验之上，不要把老师的主观想法作为生成活动在开展。

3.留有空白，还孩子一个生成的空间

过分饱满的空间只会造成孩子的不知所措，留有空白，让孩子的火花去填补这些空白，还孩子一个自主学习生成的空间。

参考文献：

1.府亚萍. 生活即教育 区域即生活[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2016（20）.

2.宋建萍. 社区生活即教育 ——浅谈幼儿园对社区教育资源的开发和利用[J]. 读与写：上，下旬， 2016， 13（23）.

3.杨翠美. 如何有效开展主题教育背景下的区域活动[J]. 教育导刊（下半月）， 2012（5）：41-44.

张家港市飞翔幼儿园 肖炜恒