试谈语篇衔接理论在初中英语写作教学中的渗透

摘要：本文基于新课程标准与初中英语写作教学实际，试从语篇衔接角度对其改善和优化初中英语写作教学的具体做法进行简要探讨和分析。

关键词：初中英语;写作教学;语篇衔接

写作是语言类课程的重要组成部分，也是考验学习者语言、书面表达以及逻辑思维能力的主要形式。在初中阶段，英语课程的写作教学目标之一是培养学生正确地去表达自身观点与情感，也由此可见，写出一篇逻辑清晰，结构分明且内容完整的文章对于落实核心素养培养目标来说，有着重要意义。

一、写前梳理

1、把握语篇背景与语境

语篇衔接理论应用于教学实践当中不仅要从教师自身角度进行考量，更需要让学生也充分认识和了解衔接的机制，以及究竟该如何衔接。一般来说，阅读一篇文本需要了解其相关的文化背景，进而把握其内在的语境，雖然前缀过程不需要太过繁琐，但也是必要的一步。教师可以将背景导入设计为课堂教学中的固定环节和内容，期间可以用图片、短视频，或是 直接提问的形式来帮助学生初步了解即将要学习的内容，以旧知促进新知的方法来使学生对接下来的学习做好准备。例如，在“Do you want to watch a game show？”的Section B 2a Mickey Mouse中，米老鼠虽然是学生们都熟悉的卡通形象，但要追溯其诞生和最早的电影作品，想必知道这些的学生寥寥无几。本文的主要内容正是介绍最早的一部有关米老鼠的电影“Steamboat Willie”。因此，教师可以选择通过播放电影片段的形式来让学生去认识和了解最早的米老鼠是什么样的，从而更好地驾驭文本语篇。

2、宏观分析语篇结构

分析一篇文本的组织结构需要从宏观角度出发，而宏观下的语篇组织结构一般包括及物性结构、信息结构、语气结构和主位结构几大部分。就初中阶段的英语课程内容来看，语篇教学主要是为了让学生认识、了解和学习语篇中的语态、段落信息衔接以及语气结构这些基本内容，虽然是初级，但却是重要的基础。因此，在感知语篇的过程中，教师要让他们学会去有意识地总结每一段的主旨大意，这样从整体上确定下来各段落与文本主题中心之间的关系，以及具体段落与其中句子之间的内在联系。例如，在“I'm going to study computer science.”Section B 3c New Year's Resolutions中，教师可以让学生思考“What/How/Why am I going to do to get my own personal improvement？”三个问题，根据问题去文中找出答案，从而明晰该段落是围绕“personal improvement”来从几个方面进行讨论的。

3、分析语篇微观结构

除了宏观角度下的语篇结构，自然也有微观角度下的语篇结构。从微观分析角度出发，初中英语语篇阅读教学需要让学生去认识和了解其中句子与句子之间的关系，并把握其内在的连接方式、技巧，除去教材文本中已有的，教师还可以向学生提供一些课外的常用表达方式，这样做的目的也是为了增加学生的写作可选择性。相比于宏观，围观角度下的语篇结构组织主要有指称、替代、省略和词汇衔接这几种。尤其对于初中学生来说，经常会在其中涉及到的人称代词主格、宾格以及物主代词的使用相关内容上出现混淆和错误。教师也需要多在日常教学中进行强调。进入八年级之后，学生便会对一些用法有所了解和掌握，但阅读学习语篇时仍需要教师告知其具体词汇的具体用法。就以词汇衔接为例，语篇阅读教学中不免会遇到很多之前所学过或是见过的词汇，那么教师就可以让学生去对这一类词汇的用法进行回忆，从而使其掌握更加高级的同义词用法。举一反三，在新词汇教学中也可以让学生回忆以前学过的同义词或近义词，并在阅读和写作中尝试进行调换，自己感受效果。

二、训练强化

学习并掌握了语篇衔接机制之后，教师可以适当地为学生呈现出一些他们感兴趣的话题，目的是激活其表达欲望，将所学语法知识在实践中加以运用，从而反馈到自己的写作当中。比如在篇章结构的设计上，教师可以选择列提纲之类的方式，要求学生在面对话题时能够尽可能快地判断出其语篇的文本体裁和类型，以确定好时态，进而明确各段落主题、中心大意。仍以“Mickey Mouse”为例，各段落中心大意分别是he history of Mickey Mouse，the reason for being famous和conclusion。在此基础上，教师可以设计一个介绍卡通人物的写作活动，要求学生选择一个中国文化中的人物来作为主角，并介绍一部与他有关的电影或其他影视作品。Assign the writing task. The teacher presents the writing task to student：介绍影片类型及主要人物;介绍故事梗概;表达你对影片的看法。对此，教师可以先让学生分组讨论，确定基本写作框架，明确各段落的主题结构该如何分派。随之便可以模仿文本语篇中的表达方式来进行仿写。在段落层面上，学生在确定各段落主题后还需要思考围绕段落主题下各句子之间的排列组合，以及句群之间的主题与承接关系，要实现该教学目标仍就需要回到文本当中去分析句子之间的关系，根据其段落主题来思考教材文本的主次主题是如何安排的。在句子层面上，要提醒学生恰当使用衔接来增加句子和段落之间的衔接性。

综上，通过语篇阅读分析来开展写作教学，不难发现这在这一定程度上弥补了传统英语写作教学中忽视词句和语法的不足。以精读文本为导向，来引导学生去感知语篇的衔接机制，这有利于其更好地掌握具体语境用法，也无疑对于学生写出一篇好的文章有莫大帮助。

参考文献：

[1]杨茜.从语篇衔接视角研究初中英语写作教学[J].新课程（中学），2019（01）：16-17.

[2]黄银玲.初中英语阅读课的语篇衔接意识培养[J].基础外语教育，2018，20（06）：79-84+111.

四川省成都第四十九中学校 王倩