任务驱动教学法在中职数学教学中的应用研究

摘要：当前，普通文化课在中职教学中面临着尴尬的处境，一方面中职学生普通文化基础薄弱，另一方面专业化教育占据了主要地位。数学作为一门重要的公共基础课，不少中职学生沿袭初中教育惯性将其看成应试教育的代名词，缺乏学习兴趣，找不到学习数学的目的、方向与动力。基于此现状，中职数学教学改革势在必行，中职教师要积极探索新的教学方法，让中职数学课堂唤发出新的活力，才能深入教学诊改实现提质增效。本文尝试以任务驱动教学法，围绕情境与兴趣、内容与任务、方法与效率三个层面深入展开中职数学教改探究。

关键词：任务驱动;中职数学;应用研究

任务驱动教学法，顾名思义，它以任务为驱动力，以学生自主探究分析解决任务为主要形式，使学生在教师的引导与帮助下积极主动应用并挖掘可用学习资源，在高效的互动中探索发现知识生成技能，完成任务。相比于以往的教学模式，以任务为驱动的教学过程更能够激发学生的主动性、积极性与创造性，中职教师要根据学生的实际能力来合理设置任务，使学生通过完成任务克服内心对数学学科的恐惧感，并进而转化为成就感，开始自觉、主动地探索发现数学的乐趣，进一步激发学生对数学学科的求知欲望，以此形成教学的正向反馈，开创中职数学教学新局面。

一、贯注任务导入：创设问题情境，激发学习兴趣

情境是启发学生思维、激活学生兴趣的有效教学手段，不少中职学生因文化基础薄弱，在内心对数学学科形成一种恐惧感，加之数学典型而突出的抽象性与逻辑性特点更是加剧了学生这一心理，致使学生学习效率一降再降。在基于应用任务驱动的教学模式下，我们教师坚持从兴趣激发入手，结合生活中的数学问题融入情境创设，通过问题情境引出任务，并辅以多媒体等信息技术，把问题和情境予以形象地呈现和展示，消除学生的紧张、恐惧心理，从易到难，由简至繁，使之逐渐产生兴趣。

例如，在教学“含有绝对值的不等式”这部分知识时，教师通过多媒体展示一段材料：我国《零售商品称重计量监督规定》对不同的食品在称重计量时允许出现的误差范围作了具体的规定，比如面包、糕点等物品在称重2.5千克内时误差不得超过5g。以此材料引导学生进入角色转换，想象自己现在是一名面点师，进入工作岗位情境，思考应该如何做，才能确保自己做出的面包符合规定，不超过误差范围呢？在这一具体情境的引导下，学生的思维从现实生活的实际问题转到含有数学知识的问题，学生对所要学习与探究的知識容易产生兴趣。抓住学生这一心理，引出含有绝对值不等式的知识内容，让学生结合情境尝试自己独立解决问题，完成不等式的学习任务。

二、专注任务设置：合理规划任务，构建生本课堂

以生为本的教学理念是教师进行教学设计必须遵循的重要原则。任务驱动教学法以任务和问题为导向，赋予学生探究的动力与方向，使其主动探索知识，彻底改变被动接受的学习模式，这与以生为本的教学理念不谋而合。当下，中职数学课堂存学生学力与教材内容不匹配难以进入状态，师生教学无法有效完成学习目标与任务等问题，基于此考虑，在完成问题情境导入任务之后，中职教师要根据学生的具体情况和能力专注于学习任务的设置，精心设计合理划分任务，使学生能够从适合自己的任务学习过程获得愉悦感、成就感，以此消除学生内心的紧张、焦虑，助长自信心。

中职数学教师要关注人本避免设置不切合学生实际水平、超越学生学习能力、难度过高无法完成的学习任务。教师可以根据专业、班级及学生群体分层设置差异化的任务模式，从简单的概念了解、生活应用逐渐过渡上升至考察学生应用能力的迁移提升、举一反三等难度，给学生一个阶梯式上升空间。学生面对这样有层次的任务，根据自己的能力水平选择适合自己能力的任务开始，教师一方面鼓励学生的良好表现，另一方面激励学生突破自我，尝试更高层次的任务，并给予学生合适的启发诱导和展示平台，让学生在探索的过程中释放自己的潜能，加深对自己能力的认识，逐渐对数学学科建立自信心，并产生更浓更高的兴趣。

三、倾注任务实施：鼓励小组探究，提高课堂效率

小组合作探究是生本课堂的一种具体表现形式，在应用任务驱动新模式的数学课堂上，教师要全力倾注任务实施过程，在学生自主探究基础上强化小组合作学习，以学习团队成员身份积极主动参与学习活动，通过小组集体智慧共同解决问题完成任务。

例如，在教学“等比数列”时，教师将学生分成几个小组，将探究性任务的问题以填空题的方式呈现在导学案上。学生先自己完成导学案，随后在小组当中就问题展开热烈的讨论，比如等比数列的公比q是否能取0，等比数列中是否会出现0，有无数列是既等比又等差的等等。通过一系列问题的提出，引导学生根据等比数列的定义得出等比数列的通项公式。最后是学生小组讨论的成果展示时间，教师聆听学生发言之后，针对学生通过合作探究完成任务的课堂表现作出评价，引导学生展开自我总结，促进任务驱动课堂教学效果的提升。

四、关注任务反馈：搭建展示平台，优化评价模式

任务教学法以学生任务的完成情况为主要评价依据，在实际教学中，中职数学没有建立专属的任务成果展示平台，师生的关注点放在学生讨论完成任务的过程，而忽视了对任务结果的评价与展示，这也是数学课堂难以有效延伸至课后的一大原因。基于此，中职数学教师要从任务成果展示和任务评价这两方面进行教学的改革，借助互联网信息技术，搭建任务展示平台，将任务从课堂内延伸至课堂外，鼓励学生积极展示自己的任务研究成果，并增设任务评价主体，使学生获得评价的主动权，以此优化评价模式，提高学生积极性。

例如，中职数学教师可以与本校信息技术专员合作搭建一个属于中职数学学科的线上平台，教师定期布置课后探究性任务，给学生设置任务提交期限，要求学生按照要求及时上传自己或小组完成的探究性任务成果。此外，教师在学生上传完任务之后设置评价表格，要求学生简要提交任务的分析与完成过程，如果是小组合作任务，则补充小组成员的分工安排以及组员之间互相评价模块。最后，教师通过线上平台审阅完学生的任务之后，从专业的角度对学生的任务完成情况进行评价打分。教师综合学生的评价和任务的成果，选出优秀的作业供学生们观看学习，使学生通过对比找到自己的不足，发现自己的弱势，根据评价反馈情况进行针对性改进与提升。

结语：任务驱动教学对锻炼学生逻辑思维能力，增强学生探索实践能力具有重大的帮助。针对当前中职数学存在的问题，教师及时反思，分析原因，找到合适的契机成功应用任务驱动教学法，让学生以问题解决、任务完成为驱动力，打破学生对数学学科枯燥无聊的刻板印象，使学生发现数学的魅力，领悟学科的奥秘，为学生学好数学促进专业学习夯实基础，给中职数学教学改革与提质增效谋出路做贡献。

参考文献：

[1]刘芳巧. 任务驱动教学法在中职数学等比数列教学中的应用[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（004）：8.

[2]罗明. 中职数学"项目引导"和"任务驱动"教学法的实践研究[J]. 科技资讯， 2020， 018（009）：126，128.

金华市婺城区九峰职业学校 朱玲