浅谈小学科学探究活动的实施策略

摘要：小学科学是一门综合性课程，在小学科学教学中，探究活动是科学学习的核心环节，也是小学科学教学的难点。科学探究既是科学教学的学习目标，也是科学教学的学习方式，科学课要以探究为核心。[1]亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习小学科学的主要途径之一，教师可以利用多种方式导入，设疑巧问，激发学生探究冲动，调动学生的主观能动性，培养学生的探究精神，发展学生的探究能力，促进学生的全面发展，提高教学的有效性。

关键词：小学科学;探究活动;实施策略

目前，我们一部分小学科学探究活动教学是在背方法、背现象、背目的、背结论等等;还有一部分小学科学探究活动教学是学生亲身经历着一个又一个的探究过程，但课堂效果不理想，最终还是走到“背中学”的现象当中。探究活动的教学仍然是科学教育中较为薄弱的一环，为了实现科学实验教学的有效性，本文就对小学科学探究活动的实施策略做一粗略的探讨：

一、做好充分的课前准备

（一）教师的课前准备

1、教师自身科学素养的养成

科学课是一门专业性很强的学科，作为科学教师，一定要加强学习，提高自身素质。在科学探究中，很多实验仪器的使用，比如使用放大镜、显微镜观察物体，使用酒精灯给物体加热，还有天平的使用和温度计的使用等，都需要我们科学教师课前认真查阅相关资料，掌握相关仪器在科学探究中的正确使用方法，并做到规范、熟练地使用。

2、合理的实验教学设计

小学科学课的实验教学内容包含许多方面的知识，要上好一节课是不容易的。教师只有深入教材、吃透教材，了解教科书编者设计这项实验活动的意图，清楚实验活动要达到的教学目标，才能在实验教学设计的过程中充分考虑到小学生的认知水平，实验方案的设计才能做到结合教材、贴近学生。教师良好的实验教学备课是搞好实验教学的重要一环。

3、要做好“下水实验”工作

很多科学老师为了上好一节课，光准备材料、整理材料就耗费很多的时间。如果要老师们在课前再进行下水实验，估计能做到的老师不多。但为了能够保证实验教学的顺利进行，教师应该在完成实验教学设计的基础上，在课前将实验操作一遍，教师只有亲历了实验探究的过程，才能对实验操作中要注意的方方面面做到心中有数，也才能对学生在科学课堂上可能会遇到的问题有所了解，并对可能出现的这些问题的解决方法进行思考，以达到课堂教学的最优化。

4、做好实验器材的准备工作。

教师要在实验课开始前，做好实验器材准备工作。比如器材的分发工作，考虑到安全问题、实验要求等，有些实验器材应在课堂上分发，如开水、有危险的药品等;有些则应在课前分发，让学生提前预热，节约课堂上的宝贵时间。总之，教师要对实验准备工作做到心中有数，才能确保实验过程的顺利进行。

（二）学生的课前准备

要想提升实验教学的效果，就要让学生预习好。学生课前预习效果，直接影响到课堂教学效果。在开始科学实验之前，教师可让学生自己准备实验材料，给予学生自主发挥的空间。学生为了准备实验材料，会主动阅读教材内容，并主动探究实验操作步骤，确保实验的顺利进行。如 《材料在水中的沉浮》 一课，可以让学生自己准备橡皮泥、木塊、蜡烛、马铃薯等; 这样，既锻炼了学生实际操作能力，也能够在实验教学时提高探究效率。

二、实验探究的有效指导

（一）教师的演示实验

教师的演示实验对学生的实验操作起着示范作用。在日常的课堂演示实验中，教师应严格按照教材中实验的基本操作要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，确保每次实验都能较高质量地完成，还要保证演示实验现象的清晰明显，让每一个学生都能看得见。这就需要教师事先动一番脑筋，比如替换实验器材、多角度进行演示等。

（二）学生的分组实验

1、引导学生设计实验方案

在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中， 老师必须大胆放手让学生自己设计实验，让他们自己去研究，老师因势利导。 这样不但能培养学生独立实验的能力，更重要的是能培养学生的创新精神。 例如：在教学《溶解的快与慢》一课时，让学生自己设计实验，找出加快溶解的方法，要在必要时对他们进行适当提示：“在对比实验中，哪几个条件要相同？ 哪个条件要不同？ 为什么这样设计？ ”完善学生的构思，让学生自己动手设计实验，提高学生的探究意识，培养学生的探究能力。

2、组织学生实验

科学课的实验活动大部分学生都是很感兴趣的，实验教学的可操作性、实验现象的丰富多彩深深吸引着学生。 但在实际教学中，学生对实验的兴趣往往只是因好玩而引发，有时课堂上看似热闹，最后学生竟不清楚开展实验要解决的问题是什么。 因此，精心组织实验，是上好实验课的重要条件。

①实验前要讲清楚实验的步骤和方法。

要让学生了解实验的操作步骤，让学生着带问题去观察实验，实验过程中学生容易被新奇的现象所吸引，而对本质的现象不加注意，要使实验成为一种有目的、有要求的实践活动，必须让学生带着问题边观察边思考边归纳，才能取得更好的实验效果。

②指导学生正确规范操作实验。

规范操作是确保实验顺利完成的保障，在实验过程中不但要提倡自主、开放、创造性的探究，更重要的是指导学生正确完成操作，严格遵守实验操作规程，明确操作要领，做到规范化操作。在学生实验时，教师要充分保证学生能独立操作，发现错误，及时纠正。

如酒精灯的正确使用：

A.点燃酒精灯时一定要用燃着的火柴，决不能用燃着的酒精灯对火;

B.加热完毕需要熄火时，可用灯帽将其盖灭，盖灭后需再重盖一次，以避免以后使用时灯帽打不开。绝对禁止用嘴吹灭火。

③指导学生作好实验记录。

要求学生如实记录实验方法、步骤和观察到的现象，并用简明的语句叙述，是巩固学生实验操作、培养观察和表达能力必不可少的环节，而学生往往重实验、轻记录，教师必须予以严格要求，及时指导。

良好的记录有利于学生养成实事求是、严谨的科学研究习惯，使学生具备更好的科学素养。

3、有效地交流汇报。

探究既是一种实践活动，同时又是一种智力活动。学生在参与探究时，要描述物体和事件， 提出问题，做出解释，根据已有科学知识对所做解释加以检验，并且把自己的看法和意思传达给别人。[2]交流汇报是学生思想碰撞、智慧交流的过程，是学生表达自己想法、倾听别人观点的过程，是接受别人观点、改变自己观点的思维建构过程，更是一个信息双向流动的过程。

交流汇报不仅仅是个别学生的事情，而是所有同学必须参与的，更需要老师的点拨、推动：当学生表达困难时，老师及时提醒;当发现学生有价值的发现的时候，及时推广;当发现学生的回答不够完善或存在问题时，及时组织相反意见的学生就这个问题进行讨论。科学教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，使学生学会讨论发言的语言模式，像“我同意某某同学的意见，不过我还有补充……”、“我对某某同学的发言有不同看法……”等。同时要求学生在谈具体问题时科学语言一定要准确、逻辑性强。

4、评价与反思

实验评价对于小学生一些好的行为、习惯的养成及能力的培养有着不可估量的作用，会潜移默化地影响学生。教师对小学科学实验的评价可围绕表达能力、观察能力、团结协作能力、科学探究的能力等方面进行评价。

实验评价可以通过生生交流、师生交流等方式来进行，使每位学生都能客观地反思自己的研究情况：成功的关键在什么？是否还可以进一步改进？结果不理想或失败之后，又获得了什么经验？这样，既使实验成功的学生树立了信心，得到了继续学习的动力，也使暂时未获得成功体验的学生找到了努力的方向。通过引导学生进行反思，使他们能够进一步理解实验、深化实验、完善实验。通过教师自身的反思，可发现教学设计中存在的缺陷与不足，不断提高对实验课堂的驾驭能力，为切实培养和提高学生的探究精神、创新精神及实验能力而努力。

三、巧用多媒体技术

在小学科学实验教学中运用多媒体技术，能够改变传统教学方法，为学生创造良好的课堂学习环境，能够有效地提高教学效率与教学质量。

1 、多媒体技术能够激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的主要动力与源泉。小学生尚未形成良好的认知观，且是非判别能力较弱，却有着与生俱来的好奇心。基于这一天性，此时期的学生很容易被某种事物吸引[3]。在小学科学实验教学过程中应用多媒体技术，能够有效地激发学生的学习兴趣。多媒体技术能够将图片、音频、视频等形式的信息呈现出来，这种动态与静态相结合的信息呈现方式能够极大地调动学生的学习兴趣，让学生尽快投入到科学实验教学中。例如在讲解《花、果实、种子》一课时，教师可以在自己收集资料的同时，安排学生收集一些花的图片与资料，之后教师可以利用多媒体将各种各样的花展示出来，这样就能够让学生感受到植物的花不但美丽，还担负着产生种子，繁殖新生命的任务，能够激发学生的学习兴趣，让学生学到更多的知识。

2、多媒体技术能够降低教学难度

多媒体技术可以通过音频、图片、视频等途径提高小学科学实验教学中的视听效果，能够降低教学的难度，能够提高教学效率。在小学科学实验课程中，经常有一些知识是比较难以理解的，学生很难掌握这部分知识。教师要能够适当地利用多媒体技术来制作教学课件，以此来提高学生的观察力与对信息的归纳能力。

四、课外延伸实验

在小学科学实验教学活动中，有的课文中的实验周期很长，需要观察很长时间才能够得到观察结果，有的实验需要观察几周，有的更长，甚至一个多月。这就导致教师很难在一个课时内完成教学实验，这就会影响教学效率、影响教学目标的实现。

由于受传统观念的影响，科学探究实验还得不到家长的重视与支持，加上学生课外探究缺乏主动，造成延伸实验完成情况不理想。科学探究活动是一个连续的过程，很多科学实验活动不可能在一节课内得以解决，需要课外继续开展。如科学教材三年级植物、动物、植物的生长变化、动物的生命周期，四年级的天气、新的生命，五年级的生物与环境、光等教学内容不可能在课堂内完成，需要学生在课外长期的观测，同时，一些和课堂实验相关的探究活动也是科学学习的重要内容，需要在课外进行操作和实践。

针对科学实验教学这些实际问题，为了让学生亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力，我们可以利用家校配合、课外实践等方法来突破时空的限制，让学生把周期很长的实验带回家中，延伸到课外去完成。

总之， 作为肩负科学教育重担的教师，我们应该充分认识开展科学探究活动的重要性，自覺履行教师的工作职责，积极创造各方面条件，为提高探究活动教学效果而努力。

参考文献：

[1]杨红丽.中学生物学“情境——— 探究”教学模式探析[D].武汉：华中师范大学，2007.

[2]何凤莉.幼儿科学探究能力培养策略研究[D].苏州：苏州大学，2009.

[3]汪天霞.巧用多媒体技术开展小学科学教学[J].青春岁月：学术版，2013， （10）：68.

重庆市潼南区梓潼小学校， 刘虹