视听通感在小学音乐欣赏课中的有效运用

李晓朦

摘  要：随着我国教育改革的深入推进，素质教育将越来越受到重视。在小学音乐的欣赏课中进行视听通感的教学应用，不仅具有一定的合理性，而且能够极大地促进小学生音乐欣赏能力的提升，尤其是在小学音乐欣赏课中，由此涉及到的内容较为广泛，在开阔学生视野的同时，也进一步实现了以美育人的教育功能。通过对视听通感在小学音乐欣赏课中的有效运用进行相关分析与探讨，希望在有效提升小学音乐教育教学水平的根本上，能够进一步推进小学生素质教育培养，使其在感知体验与创新创造能力方面获得适应社会需要的终身发展能力。

关键词：视听通感;小学;音乐欣赏课;

引  言：在素质教育要求下，小学音乐欣赏课中采用音画教学法突出了以美育人的教学特点。为了进一步实现这一教学目标，重点是针对艺术通感的有效合理运用，确切地说就是在聆听音乐时，有效地运用视听通感，使听觉和脑海中产生意象相通的感觉而形成的画面，并在重新进行音乐作品聆听的时候，具体的画面意象和音乐听觉将又一次形成通感，由此提升了学生的审美感悟与体验。

一、听觉和视觉相结合的方式感悟音乐

通感是指人的各感官之间进行相互联通和相互呼应，在人们改造世界的过程中，眼、耳应用的频率最多，人的眼睛和耳朵在随时地注视着和倾听着，也就是说视觉与听觉通常相互参与，并且具有一定的互通作用。在聆听音乐的时候，对音乐的理解与感知均需构建在以往已有实践经验的基础之上。由此可以看出，在音乐作品的审美过程中，听觉和视觉的相互结合是最自然的，也是最频繁的。所以音画教学的方法在实际音乐欣赏运用过程中，可以自然的融入绘画的环节，把听觉和视觉密切充分的有效结合。

二、音乐作品可用美术的方式加深理解

在欣赏音乐作品的过程中，听觉与视觉是紧密结合、密不可分的，在此过程中一定要有视觉配合共同的参与。南京艺术学院的施咏教授就曾说过，中国人音乐的审美心理主要是因为通感的自觉与运用，让中国音乐收获了不仅只是听觉层面的形象，还有视觉层面的形象。且一些音乐作品的确存在美术艺术的相关内容，例如歌曲。这种音乐作品属于词和曲相互照应的综合型的音乐形式，歌曲作品是以明显的情感特征清晰的意象范围与明确的发展线索构设了歌曲所应具有的内涵，如此人们在听音乐的时候，才较易以视觉的美术形式和听觉相联通。例如，在人音版小学二年级下册第六课的音乐欣赏课《狮王进行曲》这个作品中，标题不但具有相应的描绘性，将狮王威武的视觉形象首先映入学生的脑海当中。在聆听音乐的过程中，每个听众都会形成各种各不相同的美术画面联想。在钢琴颤音所形成的旋律中很容易在学生的头脑中展现出森严的氛围，使其产生心情紧张的情绪;甚至在有的学生脑海中会呈现出狮王威风凛凛的王者画面。一位外国学者曾指出，聆听属于音乐作品其个性化建造的体验和理解，聆听其隐藏的本质创建了评估的困境。所以绘画也成了揭露聆听音乐作品本质的主要途径。听觉是无形无相的，较易形成空灵感，直接引出审美感，存在易逝性，而视觉是有形有相的，有存在性，让人感觉真实存在，一般情况下都是间接性引出审美感的，这两种感官各自有其优点和不足之处，视听通感有效的添补了这两种感官各自存在的缺陷。在听音乐的时候，把音乐转换成视觉形式，并不是把音乐中各元素和视觉中各元素一一相对。正因为音乐其不确定性，才会通过视觉内容来呈现音乐的多种创造性，如此才可以更加良好的构建两个领域间的沟通和关联，让视听通感可以有效充分的形成，音乐的不明确性特点使视觉表现活力得到扩展，学生对于审美的能力获得更深一层的提升。相反，在对绘画层面的音乐欣赏进行分析时，视觉和听觉相互联觉的更加紧凑同时产生共鸣，让听众对音乐的体验可以更加的丰富多彩。

三、音乐欣赏重视学科的综合应用

音乐课的义务教育标准中重点强调需重视学生各科的相互综合，而且学科综合还需突显音乐的特点，利用音樂材料来建造与别的艺术类别和学科的紧密联系。在音乐课上，合理运用音画的教学方法，也正是把音乐和美术两个学科有机的结合在一起，音画结合的教学方法可以充分的展现新课标下，对学科相互综合教学理念的重点关注。此方法可促进学生手脑统一、共同使用，学生不但感知了音乐，又应用绘画把音乐在脑海当中绘制出来，让学生可以在音乐艺术的丰富心理活动当中开发其潜藏的视觉意象，以美术艺术的方法实现音乐艺术育人的功能。重视学生贯穿对个体人格的良性发展和完善化非常的有益，跨不同学科形式的视听通感艺术教育是从个体和综合素质开始，让视觉感官和听觉感官相互统一融合，同时最大程度的防止人为性的分裂，达到个体的全面发展，实现更高层次的审美体验和审美追求。例如，在学习人音版小学二年级下册第八课《新疆好》的欣赏课内容时，将音乐用绘画艺术的形式呈现出来，不仅可以反映出学生内心中的自己，还能在听音乐之时，从音乐中获取自身已有生活经历与情感体验的信息，进而在大脑中呈现出与音乐作品表达相近的意象，将自己也想象为置身于美丽的新疆土地之上，从而让审美通过客观视觉性地形象呈现出来。欣赏音乐作品的绘画艺术展现，最大程度地体现了学生最真实的审美感受。在一边看绘画，一边听音乐的时候，视觉和听觉进行不断的互动，主体和审美的客体进行不断的联通和相融，充分实现主观和客观的相互统一，审美变得更自由，学生对于音乐美的理解会更深刻，这种跨越学科式的审美体验属于独立形式的听觉或是视觉，其无法呈现。确切地说，主体从艺术作品的感性认识转变成理性认识，让主体真实的感受到音乐作品当中艺术家所要表述的真理和内涵，从而让主体在心灵上与情感上获得满足。艺术通感让审美直觉其时空界限得到护展，同时也使审美的维度得到扩宽，其在审美过程中冲破了主体和客体，感性和理性，现实和虚幻间的界限，实现人审美上的自由，明确了人生命的意义和价值。

四、小学生的艺术通感更易于记录

由王丽所写的《通感表现与意象析论》的文章中提到，“儿童在绘画的时候存在本能表达与任务表达的差异，年纪越小的儿童其越能听从自己的本能意象表达，年纪越大的儿童越可以听从任务安排和客观事件的标准要求。”小学阶段的音乐课上学习对象一般都是6岁到12岁年龄段的儿童，这一年龄段的儿童在进行绘画创作时，一般都能听从自己的本能意象表达。虽然儿童不能用言语说明其视听中的通感体验，而且他们绘画的技巧水平也比较低，但他们的绘画的确可以阐明相关的问题。根据相关实践操作，可以证明学生完全可以用绘画来表现对所听歌曲《狮王进行曲》的通感体验表现。

结束语：

总的来说，音画相结合的教学方法主要是以视听通感作为理论基础，在坚持音乐为本的前提下，重视音乐和美术两个学科间的相互综合，并同时重视教学中的整体覆盖。视听通感的经常运用，可有效的提高学生自身的审美体验，提升了学生对音乐的感悟和理解，为音画教学方法的有效实施给予了强有力的支持和保障。在小学的音乐欣赏课中运用视听通感法可以提升学生的审美体验，但这并不是此课程的所有内容或是最终的目的。音乐的欣赏方式有很多种，如果只把视听通感当作提高学生音乐审美能力的唯一路径，这种个体感受的美，以及表现的美、创造的美和鉴赏的美只能是浅层次的、片面的。

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