基于小学数学教学中创设有效问题情境的路径思考

摘要：数学具有一定抽象性，并且相对枯燥，对于小学来讲比较困难，因此在小学数学教学中教师应注重方式方法的运用，创设问题情境的方式能在较大程度上调动学生学习热情，提升其课堂参与度，使其在学习中发挥主观能动性。

关键词：小学数学;情境;路径

问题情境教学法是教育教学中一种非常常用的教育教学方法，它是以问题为基础，引入一些符合学生认知的丰富资源，借助现代信息技术教学工具，创设生动形象、具体直观的情境，并以此提出相关问题，从而引导学生自主、合作与探究学习，更好实现师生互动与生生互动，解决传统数学课堂教学中存在的一些问题，在指导学生主动学习中提高数学教学实效。

一、创设新课导入问题情境，更好导入新课教学

在小学数学的课堂教学中，教师首先要面对的是新课导入的环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半”，只有做好新课导入环节才能更好地吸引学生的注意力，激发与培养学生学习相关的兴趣，能够起到事半功倍的教学效果。因此，教师应该更加重视小学数学的新课导入环节，根据课程内容引入或者制作丰富的资源，提出一些针对性问题，从而引发学生思考与探究，更好地导入数学新课的教学。

二、创设课堂探究问题情境，引导学生合作探究

在小学数学课堂教学中，教师应该根据新课标中倡导的教育教学理念，注重凸显学生的学习主体地位，更加重视培养和提高小学生的自主学习能力、合作学习能力，从而提高数学课堂的实际教学效果。教师所引入、收集和创作的教学资源应该紧紧贴合实际生活，符合小学生的学习基础与认知能力，只有这样才能更好引导学生合作探究，促进学生进行积极主动学习，进而提升课堂教学的效果。

三、创设课后巩固复习问题情境，更好完善课堂教学

为更好巩固复习课堂教学的成果，帮助学生更好掌握小学数学课程内容，培养学生的数学思维能力、解题能力，发展学生的数学学科核心素养，教师还应该重视课后的巩固复习，根据课堂上所学的数学知识内容，引入丰富的图文与视频资源，运用电子课件与微课视频创设生动的情境，以及引导学生进行角色扮演等，借此提出一些针对性的复习问题，以此起到复习巩固的作用，完善数学课堂教学。

四、对学生进行分层

小学生的数学学习能力和水平会存在一定差异性，这种差异性主要是受到其学习方法、学习兴趣的直接影响或者是间接影响。因此教师需加强与学生之间的沟通与交流，对其有更深入地了解。然后将学生实际学习情况作为依据，对其进行层次上的划分，在划分层次时可以将其分为三层，即学习能力较强的学生、学习能力一般的学生、学习能力较差的学生，这种分层方式便于在实际教学中对学生进行分组。

五、设置问题情境探究小组

在为学生创设问题情境时，需对其进行有效分组，分组之后更有利于学生针对问题進行讨论与研究，分组时可以将水平不同的学生划分到一个小组，这种方式的运用能够使问题的研究性获得较大程度提升，三个不同水平的学生也能实现思维的碰撞，彼此相互帮助。在分组之后，小组成员之间会明确自身在小组内的分工，并且相互配合，进而使学习更具有效性。

六、创设情境问题

在对情境中的问题进行创设，能够使数学学习多层次展开，在具体实施时，需注意以下几方面：

（一）问题的趣味性

对于小学生来讲，由于其年纪不大，好奇心较强，往往难以将注意力长时间集中在一件事物上，因此教师在创设问题情境时，应注重其趣味性的体现。这样才能有效吸引学生注意力。例如在学习《四则运算》时，为了调动学生的学习热情，教师可以在课堂中向学生提出这样的问题，将鸡和兔放在同一个笼子里，如果一共有八十四个头和一百九十个腿，那么一个有多少个兔子和多少个鸡？当学生感觉答题有一定难度时，教师就可以提出，那么我们让兔子使用前脚站立好不好？这时课堂氛围便能得到较大程度活跃，而问题也会变的相对简单，在计算时会想到用84乘以2得出168，然后用190减去168，进而得出兔子的数量是11，在趣味性的问题中，能够使学生课堂表现更活跃。

（二）问题的层次性

由于学生学习水平的不同，因此在创设问题情境时，应注重层次性的体现，这样才能使不同水平的学生都能参与其中，提升整体教学效果。

（三）问题的开放性

开放性问题的设置有利于学生搜集相关资料，并且针对公式、概念等对问题进行交流和探讨，进而在学习中逐渐深化对知识的认识和理解。同时由于学生和学生在认知上存在差异性，教师可以鼓励学生讨论问题，开放性问题的提出，有利于学生在探究和思考时实现思维的发散，提升自身数学核心素养。

七、及时点评学生探究结果

由于小组和小组之间在观点上会有差异，因此教师可以针对这一问题进行点评讨论，表扬学生在此过程中表现比较优秀的地方，也要指出其存在的问题，并且给出相应改进策略。通过这种结果点评的方式，能够使学生对学习形成全面、系统认识，并且增强自身对数学学习的自信，使今后学习更具方向性，实现教学质量和效率的不同提升。

结束语

综上所述，在创设问题情境之后，教师需提供给学生自主学习的时间和空间，为其构建良好学习环境，使其学习意识和学习能力都能被调动，深化对概念、公式的认识和理解。同时在学习中能够自主查找相关资料，创新数学解题思路，使整体学习更具有有效性。除此之外，教师需给予学生相应引导和指导，使学生在问题情境中更具目的性和方向性，实现教学整体效果的不断优化。

参考文献

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上海市浦东新区康桥实验小学 陶洁雯