探析小学语文课堂教学中的多维互动对话

黄耘

摘要：组织小学语文教学活动，借助多维互动对话，可实现师生互动、生生互动和生本互动，在不断互动的过程中，学生自身综合实践能力会得到提升，能够有效提高学生对语文综合知识的认识，更能够提高学生分析问题和解决问题的能力。本文以多维互动对话为基本出发点，阐述了多维互动对话在小学语文课堂教学中的应用。

关键词：小學语文;语文教学;多维互动对话

在小学语文课堂中，教师应该引导学生学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展学生的合作精神。因此，教师应该摒弃传统教学的教学形式，鼓励学生在相互学习的过程中实现多维互动对话，并全面提升学生的综合能力。多维互动对话就是指在开展语文教学工作的过程中，在保证师生民主平等的基础上开展对话，该交互活动分为不同的交互对象，也具备多层次、多角度、全方位等特点。小学语文教师应该灵活使用师生对话、生生对话、生本对话合理展开相关教学。

一、科学设计趣味化互动主题，实现有效课前导入

科学合理地进行课前导入，能够让学生了解本节课所学的知识。为了更好地实现导入目标，教师在课前几分钟可以设计趣味性问题，借助师生互动和生生互动，让学生对学习内容产生学习兴趣，而后，教师就可以将话题引到学生对学习内容的探讨上来。教师在导入环节可以设计灵活的问题，可以与课文有密切的联系，可以从学生的生活中寻找相关话题，也可以通过趣味性的角度导入，但必须保证互动过程能够充分吸引学生的兴趣。

例如，在学习《王戎不取道旁李》时，教师要明确课文讲解了一个关于善于观察分析的机智少年的故事，全文仅仅四句话，但却将王戎的形象呈现了出来。在设计导入话题时，可以通过学生之前学习过或听说过的故事，引起学生的表达和交流兴趣，如曹冲称象、司马光砸缸、孔融让梨等。学生耳熟能详的故事都是为了描述某一个人物而产生的，因此，在介绍这节课时，让学生说说自己所熟知的故事名人小故事，能够将学生的注意力从故事引到本节课的学习内容上来。这些有关名人的小故事都选自《世说新语》，与这篇课文中的主题相联系，组织学生说说有没有吃李子的经验，对于李子的印象等等。

二、根据插图展开积极对话，发展学生观察能力

教材中针对课文的编排不仅融入了文字，还运用了插图，这使得学生对所学内容有更加具象的认识，同时，运用插图展开对话，有助于学生将文字和插图结合起来进行学习。因此，教师将插图与文字结合在一起展开多维对话教学，有助于学生理解抽象性的语言文字，并通过文字和插图之间的关联，让学生对课文有更多的了解。观察插图，并根据插图与文字的关联进行分析，有助于提升学生的观察能力。在教学实践中，教师根据教材中的插图设计对话，能够在与学生互动的过程中提高学生的观察能力，让学生加深学生对课文内容的印象。

例如，《将相和》这篇课文中的插图就与课文的第三个故事有紧密的联系，在学生完成自主阅读，并将课文大致分为三个部分之后，组织学生着重分析与插图相关的故事情节。教师：“根据课文中的插图，仔细思考，并分析这张插图跟课文中的哪段故事有关系？”学生都能够说出负荆请罪这一故事。教师组织学生根据插图说说自己推测出这是负荆请罪的原因。有学生指出：“画面中裸着上背并单膝跪下的人就是廉颇，因为他身上背着树条。”教师再次组织学生仔细观察，这时有学生指出：“这应该是负荆请罪中的荆。”教师再次询问：“这和其他的树条有什么不一样？”学生根据插图来发表意见。这样一来，根据画面中的人物、事物以及人物的动作等，学生找准课文中与之相对应的语句，很好地完成了教师与学生之间的互动，学生与插图之间的互动，使得学生对课文内容产生更加深入的认识和理解。

三、根据教学细节展开对话，分析作品的内在含义

围绕课文讲解其中心思想或了解需要传递的思想情感，是教师在教学中的重点内容，能否通过语言文字的学习，掌握作者的表达方式，了解作者所要表达的思想情感，也是学生学习的难点。因此，在帮助学生完成自主学习的过程中，教师要全面提升学生对这些细节问题的理解。为此，教师在开展教学活动时，可布置与对话相关的主题，或通过实物、视频、音频等，引导学生将目光放在具体问题的讨论上，并与课文内容进行多维互动。在教师的不断引导下，学生通过与文本的交流，与同学的交流，逐渐会得出问题的答案。通过这种方式不断深入揣测文章的主题，有助于学生从多角度对同一问题进行深入探究，能够实现帮助学生深层次理解课文内容这一目标。

总之，在小学语文教学活动中实现良好的多维互动对话，要求教师在开展教育活动时，把握展开多维互动对话的原则，根据其互动的趣味性和交互性等特点，组织和引导学生参与学习活动，设计趣味化的教学主题，结合课文中的插图或文章细节，与学生进行积极互动，促进学生在互动过程中不断受益。

参考文献：

[1]郭娟.探析小学语文课堂中的互动教学[J].华夏教师，2020（02）：51-52.

[2]王爽.多维互动对话：课程实施教育性的实践路径[J].科技风，2012（21）：176.