“乐在区中”—《指南》背景下的区域游戏开发与创设

【摘要】游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。没有一定的场所和材料，孩子便没有活动的机会与条件。为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，指导并促进幼儿园区域活动和自主游戏活动的开展，提高幼儿园保教质量，我园教师利用活动室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为孩子们创设活动区域是幼儿游戏活动额前提。

【关键词】区域游戏 开发 创设 游戏

为了让幼儿尽快适应幼儿园生活，丰富孩子们在园的活动，县幼儿园小班组老师结合小班幼儿年龄特点及各班实际情况，精心设计区域游戏，挑选投放安全、多样、可操作的材料，孩子们在老师的指导下也很快熟悉了各区域，并能遵守游戏规则，尽情游戏，还做到了有序取放区域材料。

一、合理安排游戏空间

我们利用公共活动室创设了手工工作坊、故事工作坊、舞蹈工作坊、剪纸吧、美工室、陶艺吧、美食坊等民间艺术工作室。

从实际出发，各班合理利用班里的每一个角落进行合理的分割开设美工、益智、超市、医院、娃娃家、照相馆等活动区角，利用走廊、门厅、阳台等区域开设“星光大道”表演区、小吃街、小银行、小剧场等游戏区域，巧妙的把各个角色联系在一起，游戏时有条不紊，教室附近的空间又得到了合理的运用。

二、提供适宜的游戏材料

玩具，材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，游戏材料选择得当，种类丰富，就能激发幼儿的活动欲望，有利于幼儿积极主动探索，获得新的知识和技能，发展各方面的能力。

因此为幼儿提供的游戏材料，一定要注意它的可操作性，游戏材料的投放要兼顾到每个层次的幼儿，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件，还应根据主题教学活动和幼儿实际需求随时增减材料，起到对新的主题活动的孕育及对已进行的主题活动的延伸作用。

三、指出游戏的正确玩法

教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。幼儿教师在幼儿游戏中是导演，但不是以导演的身份介入，要以演员的身份介入，以演员的身份介入游戏，但又不是主角，孩子才是真正的主角，要适时介入、适时退出，以参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，指导幼儿的游戏，并及时发现孩子的兴趣点和他们的已有经验，创设新的游戏主题，满足孩子的需要，把握教育的时机，利用教育的契机开展生成活动。在日常游戏评价中，教师应采用发展性评价，慎用横向比较，多用纵向比较，鼓励幼儿自评互评，发现每个幼儿的闪光点，使之真切地感受到自己的点滴进步，通过同伴间与教师的鼓励，帮助幼儿体会到创新想法给予肯定的快乐。

四、投放材料促进主动参与

1.家园配合准备区域材料

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。而利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。

如捡来小石头、小树枝当成计算材料;小石头染色，当成飞行棋子;叶子当成小伞、做成扇子、帽子……孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用废旧物品，如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”;方便面碗种上葱、蒜;小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”;瓶盖做成串铃等等，幼儿参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。

2.提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要

众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我在手工角中设置了“夹玻璃球”的内容。在练习用筷子夹玻璃球时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。

3.收集的材料要安全卫生

收集的材料大部分来源于大自然和孩子，教师必须注意幼儿的卫生、安全，把幼儿的安全放在首位。农村幼儿收集废旧物比较困难，有的瓶、盒、罐都是幼儿从路边捡来的，我们一定不能忽视里面的残留物，时间一长会霉，有很多的细菌。因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，放置在阳光下暴晒后方可使用，以免意外事故的发生。

总之，在各种区角活动中，幼儿的创造思维得到了发展，不仅锻炼了幼儿的小肌肉群而且操作能力得到了發展。游戏活动现在已经成为我园幼儿一日主要活动，在游戏中渗透对幼儿健康、语言、科学、社会、艺术五大领域的引导，让幼儿在“玩中学、学中乐”，在游戏中成长。用游戏培养幼儿自主游戏的精神及规则意识，让孩子们在各个区域中自主选择、有序取放、相互合作，尊重幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，通过自身的操作去感知寻找问题的答案，充分体验到自主学习、乐在区中的快乐。

参考文献：

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读  主编：李季湄 冯晓霞  北京人民教育出版社 出版时间：2013.3

2.《小区域 大发展——孩子们的最爱》  作者：廖慧慧  幼儿园区域游戏2015.3

3.《给幼儿挖掘“艺术的土壤”》   作者：魏 倩    2014.5

浙江省杭州市桐庐县桐君街道中心幼儿园 黄江琴