管中窥豹，略见一斑

摘要：在实际生活当中，语言是非常重要和普遍的一种交际工具。在课堂当中，通过这一工具的有效掌握和利用可以更好的实现知识的传播，是教师在教学开展过程当中非常重要的手段。因此，在高中阶段的语文教学当中，教师就可以通过恰到好处、简明扼要的提问和点拨让学生在知识殿堂当中尽情的遨游。做到陶冶情操、开启心智，让学生获取到精神上的满足，为教学的开展提供更加优质的服务。基于此，本文对高中语文课堂提问的艺术性展开了探究，以期通过教师巧妙的课堂提问，对教学起到一个引领的作用，让理想的课程开展效果得到真正的实现。

关键词：高中语文;课堂提问;艺术性;

著名教育家陶行知曾说：“知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”在语文教学实践中，提问往往是教师了解学生、因才施教的重要手段;也是教师把握教学内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。师生互动，讲究课堂提问的技巧，掌握科学合理的提问方法，是达到高效课堂的重要手段。教师在课堂教学中要善导善控，致力于提高“问”的艺术。

1 针对教学内容：深入钻研文本

提问的目的是为了让学生更好地理解教学内容，教师需要知道如何从文本中挖掘问题。提出问题的质量取决于钻研文本的深度与广度，教师研读材料的自身素质是挖掘高质量问题的前提。第一，深读课文，挖掘深度。比如人教版高中必修五中有一篇课文——《咬文嚼字》，是我国著名美学家朱光潜先生的一篇文章，全文理论性较强，对于高中阶段的学生来说，理解还有一定的难度。这就需要教师在课前花功夫深读课文，只有教师理解透了，才能更好地帮助学生理解。如若不深入地挖掘与掌握，提出的问题就不外乎“文章举了哪几个例子，说明了哪些道理”、“文中‘咬文嚼字有什么新含义”等流于表面的问题，而答案对学生理解文章并无丝毫帮助。第二，细读课文，明确重点。比如《鸿门宴》刘邦的一句话：“然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。”刘邦用“然”的言外之意是：“我认为原本应该是将军你先破关入秦的，没想到先让我进入了。”教师读得细，就能发现有设问价值的地方。第三，类读课文，拓展广度。万物是普遍联系的，知识也不例外，教师要善于发现新旧课文之间的联系，挖掘与已学课文的联系，引导学生把新学的内容和学过的知识联系起来。这样不仅能“温故知新”，而且可以“举一反三”，从而使学生将语文知识串联在一起，使知识结构系统化、完整化。在讲到文言句式“唯余马首是瞻”时，其原意本是指“看着我的马头的方向（来决定进退）”，经过翻译，很容易得知这是一个宾语前置句。在分析完这一句式后，可以围绕“唯……是……”这一句式扩散学生思维，如“唯利是图”、“惟命是从”等句式都是宾语前置句。如此举一反三，既能帮助学生理解，又系统化地进行了一番梳理，便于学生理解和记忆。

2 针对教学对象：充分了解学生

“一切为了每一位学生的发展”是新课程标准的最高宗旨和核心理念，同时也要顾及到学生水平的差异性，这就要求教师对学生有充分的理解，设置有针对性的问题。一方面，要了解学生的整体水平。在班级授课制中，每一节课都有教学目标，它是一堂课的灵魂。所有的教学环节都围绕着它展开，提问也是如此。而确定教学目标的重要参照是学生的基础，这就需要教师了解学生的整体水平，如这个学段的学生已经学过哪些内容、学到了什么程度、对哪些知识点已经熟悉、哪些知识点还没有接触到……只有了解了学生的整体水平，才能确立实际的、科学的教学目标。如此，才能够在问题设计环节中照顾到大多数学生，使课堂教学活动既顺利进行又让学生感受到思维的乐趣。另一方面，也要兼顾学生的差异性。学生都是独一无二的个体，而且进入高中阶段后，学生在语文学习方面的差异性会逐步显现出来，较为明显的是两极分化现象。教师在课堂中要充分兼顾这一现状，不回避现实，结合学生的实际情况，做到因人施教。因此，了解各个学生的特点和差异，对教师来说是必要的。教师只有了解了每个学生的特点和实际水平，才能使提问更有针对性。

3 针对教学主體：提高综合素质

苏霍姆林斯基说：“一个有学识的、善于思考的、有经验的教师，他并不花很长的时间去准备明天的课，他直接花在备课上的时间是很少的……而是养成了勤于思考的习惯，在思考中精心钻研教育的每一个细节，在思考中用心设计每一节课，努力让教学成为一种艺术。”这就要求教师不仅要思考课堂问题，还要对自己严格要求。首先，教师要乐于学习，不断充实自己。这就要求教师要广泛地阅读、丰富知识的积累、积淀精神涵养，不断提高自身的综合素质，使自己富有个人魅力，从而在教学中感染学生、打动学生。具体到课堂提问艺术中，就是要求教师结合自身实践，总结提问方式和技巧，切实提高自身的提问水平和教学水平。其次，教师要注意自身素质的提高，这不仅仅要求教师要有渊博的知识、熟练的教学技巧;它更要求教师要有严谨的教学态度，对学生要有包容之心和爱护之情，不仅教会学生知识，更教会学生为人处事的道理。

综上所述，课堂提问水平的提高，关键在于教师，在于教师专业能力的提升，它主要包括备文本、备学生和备自身。所以，提高课堂提问艺术的途径，需要教师把“三备”化为自身的教学行为习惯，然而根本上还是在于教师自身素养的切实提高。

参考文献：

[1]林长青.以问促思，以问促学，以问促教——高中语文课堂提问的艺术性研究[J].教育观察，2019，8（33）：102-103.

[2]张滇秋.投石激浪掀起智慧之花——对高中语文课堂提问艺术的探索[J].科学大众（科学教育），2015（04）：21.

重庆市凤鸣山中学，张露